Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

tipo de problema, a fala deixa de simplesmente acompanhar
a ação, e começa a organizar o comportamento. Em
suma, adquire a função instrumental que ele acreditava
ser própria das crianças mais velhas e dos adultos.
Essa mesma idéia fundamental foi aplicada, por Alexander
Zaporozhets, à reestruturação do comportamento
motor que ocorre quando a criança começa a crescer. Ao
invés dos movimentos "naturais", controlados pelo meio
externo, a criança começa a adquirir controle voluntário
sobre os próprios movimentos. Essa mudança de movimentos
naturais e involuntários para a movimentação instrumental
e voluntária podia ser claramente observada,
colocando-se a criança numa situação na qual, para realizar
com sucesso uma tarefa, devia se deixar guiar por uma
ordem externa.
Queríamos, por exemplo, estudar a aquisição do movimento
do pulo. Na criança muito nova, o pulo só ocorre
quando o contexto imediato, e isso inclui os próprios desejos
da criança, o requer. O pulo "acontece". Não pode ser
evocado. Então, aos poucos, a criança começa a utilizar
estímulos auxiliares para dominar seus próprios movimentos.
De início, esses estímulos auxiliares são de natureza
externa; coloca-se uma tábua na frente da criança para
guiar seus pulos, ou há um comando verbal dado por um
adulto: "Pule". Com o tempo, a criança pode realizar a tarefa
com igual êxito, dando num sussurro o comando
"pule" a si mesma. Finalmente, pode pensar "pule", e o
movimento se desenrola de forma voluntária.
Dando agora um exemplo bem diferente: L. S. Sakharov,
um talentoso colaborador de Vygotsky que morreu
muito jovem, aplicou este mesmo método a estudos de
classificação. Descobriu que a função nomeadora das palavras,
que parece ser constante nas diferentes idades -
pois as características superficiais das palavras permanecem
as mesmas -, na verdade, passa por profundas mu -
danças no curso do crescimento. Nos primeiros estágios,
as palavras designam conjuntos complexos de referentes,
que incluem não só o objeto mencionado, mas os sentimentos
da criança em relação a esse objeto. A seguir, as
palavras se referem aos objetos nos seus contextos concretos,
e só mais tarde passam a se referir a categorias abstratas.
A técnica de classificação de blocos que possibilitou
essas observações era conhecida, na época de sua criação,
como "Método de Vygotsky-Sakharov"; mas, no decorrer do
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