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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

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domi<strong>na</strong>das por processos <strong>na</strong>turais, ou seja, aqueles proporcio<strong>na</strong>dos<br />

por sua herança biológica. Mas, através da intervenção<br />

constante <strong>de</strong> adultos, processos psicológicos<br />

mais complexos e instrumentais começam a tomar forma.<br />

De início, esses processos só se dão no transcorrer das interações<br />

entre a criança e os adultos. Como disse Vygotsky,<br />

os processos são interpsíquicos; isto é, são compartilhados<br />

entre indivíduos. Neste estágio, os adultos são<br />

agentes externos que me<strong>de</strong>iam o contato da criança com o<br />

mundo. No <strong>de</strong>correr do crescimento da criança, os processos<br />

que antes eram compartilhados com os adultos passam<br />

a se dar no interior da própria criança. Isto é, a resposta<br />

mediada ao mundo se transforma num processo intrapsíquico.<br />

A <strong>na</strong>tureza social do indivíduo se imprime em<br />

sua <strong>na</strong>tureza psicológica através <strong>de</strong>sta interiorização dos<br />

modos historicamente <strong>de</strong>termi<strong>na</strong>dos e culturalmente organizados<br />

<strong>de</strong> operar com informações.<br />

Quando começamos esse trabalho, nós três - Vygotsky,<br />

Leontiev e eu - costumávamos encontrarmo-nos uma<br />

ou duas vezes por sema<strong>na</strong> no apartamento <strong>de</strong> Vygotsky,<br />

para planejar a pesquisa que seria necessária para <strong>de</strong>senvolver<br />

suas idéias. Revíamos cada um dos principais conceitos<br />

da psicologia cognitiva - percepção, memória, atenção,<br />

fala, solução <strong>de</strong> problemas e ativida<strong>de</strong> motora. Dentro<br />

<strong>de</strong> cada uma <strong>de</strong>ssas áreas, tínhamos que criar novos arranjos<br />

experimentais, que incorporassem a noção <strong>de</strong> que a<br />

formação dos processos superiores acarreta numa modificação<br />

global do comportamento.<br />

Nessa época, eu era diretor do Laboratório <strong>de</strong> Psicologia<br />

do Instituto Krupskaya <strong>de</strong> Educação Comunista, que<br />

recebera esse nome em home<strong>na</strong>gem à esposa <strong>de</strong> Lenin,<br />

que, após a Revolução, <strong>de</strong>ra um apoio extraordinário ao<br />

trabalho educacio<strong>na</strong>l <strong>na</strong> URSS. O instituto era vizinho do<br />

que era então conhecido como Segunda Universida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

Moscou (hoje Instituto Pedagógico). Chamando estudantes<br />

da universida<strong>de</strong>, formei um círculo estudantil <strong>de</strong> psicologia,<br />

on<strong>de</strong> discutíamos as idéias <strong>de</strong> Vygotsky. Cada um dos<br />

estudantes e colegas <strong>de</strong> Vygotsky tomou para si a tarefa <strong>de</strong><br />

inventar mo<strong>de</strong>los experimentais do comportamento instrumental.<br />

O <strong>de</strong>senvolvimento da memória tornou-se incumbência<br />

especial <strong>de</strong> Alexei Leontiev. Trabalhando com crianças<br />

normais e retardadas, <strong>de</strong> diversas ida<strong>de</strong>s, Leontiev concebeu<br />

uma ativida<strong>de</strong> on<strong>de</strong> o sujeito po<strong>de</strong>ria usar estímulos<br />

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