Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa
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domi<strong>na</strong>das por processos <strong>na</strong>turais, ou seja, aqueles proporcio<strong>na</strong>dos<br />
por sua herança biológica. Mas, através da intervenção<br />
constante <strong>de</strong> adultos, processos psicológicos<br />
mais complexos e instrumentais começam a tomar forma.<br />
De início, esses processos só se dão no transcorrer das interações<br />
entre a criança e os adultos. Como disse Vygotsky,<br />
os processos são interpsíquicos; isto é, são compartilhados<br />
entre indivíduos. Neste estágio, os adultos são<br />
agentes externos que me<strong>de</strong>iam o contato da criança com o<br />
mundo. No <strong>de</strong>correr do crescimento da criança, os processos<br />
que antes eram compartilhados com os adultos passam<br />
a se dar no interior da própria criança. Isto é, a resposta<br />
mediada ao mundo se transforma num processo intrapsíquico.<br />
A <strong>na</strong>tureza social do indivíduo se imprime em<br />
sua <strong>na</strong>tureza psicológica através <strong>de</strong>sta interiorização dos<br />
modos historicamente <strong>de</strong>termi<strong>na</strong>dos e culturalmente organizados<br />
<strong>de</strong> operar com informações.<br />
Quando começamos esse trabalho, nós três - Vygotsky,<br />
Leontiev e eu - costumávamos encontrarmo-nos uma<br />
ou duas vezes por sema<strong>na</strong> no apartamento <strong>de</strong> Vygotsky,<br />
para planejar a pesquisa que seria necessária para <strong>de</strong>senvolver<br />
suas idéias. Revíamos cada um dos principais conceitos<br />
da psicologia cognitiva - percepção, memória, atenção,<br />
fala, solução <strong>de</strong> problemas e ativida<strong>de</strong> motora. Dentro<br />
<strong>de</strong> cada uma <strong>de</strong>ssas áreas, tínhamos que criar novos arranjos<br />
experimentais, que incorporassem a noção <strong>de</strong> que a<br />
formação dos processos superiores acarreta numa modificação<br />
global do comportamento.<br />
Nessa época, eu era diretor do Laboratório <strong>de</strong> Psicologia<br />
do Instituto Krupskaya <strong>de</strong> Educação Comunista, que<br />
recebera esse nome em home<strong>na</strong>gem à esposa <strong>de</strong> Lenin,<br />
que, após a Revolução, <strong>de</strong>ra um apoio extraordinário ao<br />
trabalho educacio<strong>na</strong>l <strong>na</strong> URSS. O instituto era vizinho do<br />
que era então conhecido como Segunda Universida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
Moscou (hoje Instituto Pedagógico). Chamando estudantes<br />
da universida<strong>de</strong>, formei um círculo estudantil <strong>de</strong> psicologia,<br />
on<strong>de</strong> discutíamos as idéias <strong>de</strong> Vygotsky. Cada um dos<br />
estudantes e colegas <strong>de</strong> Vygotsky tomou para si a tarefa <strong>de</strong><br />
inventar mo<strong>de</strong>los experimentais do comportamento instrumental.<br />
O <strong>de</strong>senvolvimento da memória tornou-se incumbência<br />
especial <strong>de</strong> Alexei Leontiev. Trabalhando com crianças<br />
normais e retardadas, <strong>de</strong> diversas ida<strong>de</strong>s, Leontiev concebeu<br />
uma ativida<strong>de</strong> on<strong>de</strong> o sujeito po<strong>de</strong>ria usar estímulos<br />
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