Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

como, por exemplo, pegando um bloco e dizendo que é um
carro. Até certo ponto, esse tipo de brincadeira pode continuar
sem qualquer análise das propriedades objetivas do
material com que a criança está brincando. Ela pode pegar
um bloco e dizer: "isto é uma árvore". Outro bloco pode ser
um carro, e outro, menor, pode ser um cachorro. Usando
os blocos, as crianças, em especial as de idade pré-escolar,
dão livre trânsito à sua imaginação criativa. Esse tipo de
brincadeira freqüentemente é muito atraente, mas não desenvolve
as capacidades de observação da criança ou sua
capacidade de analisar os problemas e determinar os elementos
e as combinações de elementos que são mais apropriados
à tarefa construtiva.
Com estas restrições em mente, Mirenova e eu desenvolvemos
a seguinte tarefa construtiva. Apresentávamos à
criança um modelo, e pedíamos que ela o copiasse com um
conjunto de blocos. Os modelos que apresentamos diferiam
daqueles normalmente usados nas pré-escolas em
que os contornos dos elementos individuais necessários à
construção da estrutura não apareciam (ver figura). Conseguíamos
isto de duas maneiras: ou dando à criança um
contorno bidimensional do modelo que devia construir, ou
apresentando-lhe um modelo tridimensional coberto por
um papel branco grosso, de modo que o contorno geral
fosse visível mas os componentes individuais não. O modelo
típico, no qual cada um dos blocos individuais da estrutura
é visível, pode ser copiado pela simples comparação
visual entre os blocos disponíveis e aqueles existentes na
estrutura que a criança tenta copiar. Mas o modelo de
contorno dava à criança uma tarefa específica, sem fornecer-lhe
informação explícita de como realizá-la, uma vez
que não se apresentava a ela o modo de junção dos diferentes
componentes.
Um modelo com todos os elementos visíveis (à esquerda) e
outro modelo com apenas os contornos visíveis.
Em contraste com o tipo normal de tarefa construtiva,
o modelo de contorno exigia que a criança descobrisse sozinha
quais dos muitos blocos possíveis eram mais adequados
à tarefa. Este desafio tornava o trabalho interessante
e ajudava a concentrar a atenção da criança.
Nossa tarefa de construção também diferia da brincadeira
livre com blocos em que mantinha a criança dentro
da estrutura fornecida pelo modelo, através do qual ela po-
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