Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

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"Você dirige, eu sou passageiro" ou "Vamos construir um castelo". Quando se permitiu aos gêmeos brincarem juntos depois de três meses de separação havia ocorrido mudanças notáveis na estrutura de seus jogos. Eles principiavam por escolher um projeto e formulá-lo verbalmente. O significado dos objetos não mais mudava no decurso do jogo. Enfim, o jogo tinha um objetivo escolhido de comum acordo, em direção ao qual as crianças se orientavam ao longo de sua brincadeira. A seguir, observamos como as duas crianças construíam, com argila, objetos de sua própria escolha. Em contraste com seu comportamento anterior, ambas as crianças anunciavam o que pretendiam construir, antes de começar, e se mantinham mais ou menos fiéis ao planejado. As realizações arquitetônicas de nossos gêmeos não eram notáveis por sua beleza, mas pela preconcepção que guiava sua criação. Sendo capazes de planejar e de preconceber, as crianças se tornavam menos distraídas e mais ativamente determinadas a levar a atividade a seu termo. Ambos os gêmeos se desenvolveram, mas haviam diferenças em seu desenvolvimento intelectual que correspondiam às diferenças lingüísticas entre eles. Antes de serem separados, era Liosha quem geralmente dava início à atividade conjunta. Após a separação, ele continuava liderando as brincadeiras que se baseavam na atividade motora, mas Yura tornou-se o líder reconhecido nas atividades que envolviam a formulação verbal. A preeminência de Yura em tais situações ficava claramente demonstrada em jogo no qual se conferiam "nomes de brincadeira" a alguns objetos, e a criança tinha que inventar uma estória usando esses objetos. Chamávamos, por exemplo, um lápis de "mamãe, um vaso de "a árvore", e uma colher de "o lobo". Fazíamos então uma pequena brincadeira envolvendo "a árvore", "o lobo" e "mamãe". Yura, utilizando o lápis, o vaso e a colher para representar os personagens da estória, imediatamente animava-se e brincava. Mas Liosha, mesmo com pistas gestuais fornecidas pelo adulto, não participava e se negava a chamar os objetos por seus nomes de brincadeira. Era simplesmente incapaz de usar a função nomeadora das palavras de maneira flexível. O conflito entre o significado das palavras e os nomes convencionais dos objetos impedia-no de entrar no jogo. Liosha também tinha dificuldade para 108
classificar objetos ou apontar os absurdos de uma figura, enquanto Yura rapidamente dominou estas tarefas. Em cada um dos casos, Yura demonstrou que havia aprendido a usar esquemas culturalmente assimilados para organizar seu pensamento, enquanto o comportamento de Liosha era semelhante ao de crianças menores. Eu poderia fornecer ainda muitos exemplos para consubstanciar estas conclusões, mas as generalizações que apresentei podem facilmente ser verificadas, pela consulta à monografia que escrevi com F. Y. Yudovich, intitulada "A Fala e o Desenvolvimento dos Processos Mentais na Criança". 109
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