Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

uma moeda dentro do copo, sob o olhar da criança. "Onde
está a moeda?" - instruíamos a criança a encontrá-la. As
crianças mais novas, de um ano e um ano e meio de idade,
movimentavam a mão em direção ao copo, mas sua resposta
orientadora ainda era tão forte que geralmente agarravam
o copo e a taça ao mesmo tempo. Só um pouco
mais tarde as crianças pegavam o copo e achavam a moeda.
As instruções verbais só se tornavam decisivas quando
a criança já tinha cerca de dois anos de idade.
Depois, quisemos saber se aquelas crianças que haviam
obedecido à instrução continuariam a lembrar-se
dela após um certo lapso, e se ela ainda controlaria seu
comportamento. Introduzimos uma pausa de dez a quinze
segundos entre o momento em que colocávamos a moeda
no copo e pedíamos para a criança encontrá-la e o momento
em que liberávamos a criança para começar sua
procura. Constatamos que as crianças mais novas eram
completamente incapazes de realizar a tarefa. Mesmo que
conseguissem seguir a instrução verbal imediatamente,
esta perdia sua função de controle se houvesse uma pausa,
e as crianças pegariam os dois objetos de uma vez. As
crianças um pouquinho mais velhas eram capazes de
manter o controle sobre seu comportamento apesar da
pausa.
Em ambos os casos, nossas observações lidavam com
uma combinação de comandos verbais e estímulos imediatos:
a criança via a moeda ser colocada no copo e ouvia a
instrução. O que aconteceria se isolássemos os dois fatores
um do outro? Poderia a criança seguir o comando verbal
se não fosse suplementado pelo estímulo visual? Foi
colocada uma tela entre a criança e os objetos sobre a
mesa, de maneira que a criança não podia ver aonde era
colocada a moeda. Então era dado o comando: "A moeda
está no copo. Por favor, encontre a moeda".
As crianças de um ano e meio a três anos que haviam
facilmente realizado a tarefa da série anterior eram incapazes
de seguir o comando verbal "puro" desacompanhado
do estímulo visual. Tornavam-se confusas e freqüentemente
pegavam o copo e a taça. O comando verbal puro assumia
uma função de controle por volta de uma idade de três
anos e meio.
Depois de passar os olhos pelos primeiros estágios da
maneira pela qual os comandos verbais assumem funções
de controle, queríamos investigar a estabilidade dessa fun-
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