Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

escolher entre dois ou mais estímulos, muitos pesquisadores
esperavam estudar a psicologia da escolha única, e
distinguir o processo de escolha dos outros processos,
como a diferenciação entre estímulos e a organização de
uma resposta motora. Vygotsky criticava severamente esse
tipo de trabalho, apontando as contradições existentes nos
estudos típicos, que sugeriam a necessidade de um novo
modelo que explicasse os processos de escolha.
Ao invés de utilizar dados de adultos treinados, Natalia
Morozova estudou o desenvolvimento das escolhas
complexas em crianças pequenas. Em seus experimentos,
uma criança de três ou quatro anos receberia uma instrução
simples: "Aperte o botão quando vir um cartão vermelho".
Então exibia-se simultaneamente para a criança dois
ou três cartões, e ofereciam-se três botões para apertar.
Quando essas complicações eram introduzidas o desenrolar
sistemático da resposta da criança se desintegrava. A
criança freqüentemente esquecia qual cor se relacionava
com cada botão. Mesmo se a criança lembrasse que tecla
apertar em conexão com cada estímulo, o método de resposta
era totalmente diferente daquele dos adultos. Quando
o estímulo era apresentado, a criança começaria a responder,
mas a resposta não tinha qualquer direção em especial.
Não era feita uma escolha entre as alternativas
apresentadas. Ao invés, a criança apresentava uma movimentação
titubeante, como que escolhendo entre os próprios
movimentos e não entre os estímulos.
Os estudos de Morozova sobre a escolha logo fundiram-se
com a pesquisa sobre memória que Leontiev fazia
na época. Estava demonstrado que era difícil para a criança
lembrar-se de que resposta dar a cada estímulo. Assim,
Morozova passou a introduzir estímulos auxiliares em seu
experimento de reações à escolha. Mostrar-se-ia à criança
a figura de um cavalo, com a figura de um trenó colada sobre
a tecla correspondente. Ao identificar a maneira pela
qual as crianças começaram a usar os estímulos auxiliares
como um guia para suas escolhas, ela constatou que as
regras que governavam a aquisição da memória mediada
também se aplicavam à atividade de memorização necessária
ao experimento da escolha.
R. E. Levina estudou a função planejadora da fala. Na
superfície, este trabalho aparentava ser bem diferente daquele
conduzido por Leontiev e Morozova, mas a idéia subjacente
era exatamente a mesma. Estávamos impressiona-
52