Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

os elementos constituintes da estrutura não eram visíveis.
A este grupo chamamos de "grupo de construção a partir
do modelo".
Para assegurar que todas as crianças haviam tido a
mesma quantidade de experiência com as atividades construtivas
que havíamos projetado para elas, escolhemos
crianças que estavam vivendo no Instituto Médico-Genético
e freqüentando o seu jardim de infância especial. Os
dois grupos de crianças viviam em alojamentos diferentes,
freqüentavam jardins de infância diferentes, e só se encontravam
em passeios ou momentos em que não havia brinquedos
por perto. Cada grupo de crianças foi submetido a
sessões de treinamento correspondente às respectivas tarefas
construtivas duas vezes por dia por dois meses e
meio. No total, cada gêmeo completou cerca de cinqüenta
sessões de construção.
No começo, ambos os grupos de crianças tinham
muita dificuldade em sua atividade construtiva. Com freqüência,
usavam o tamanho e a forma errada de blocos, e
obtinham estruturas que diferiam consideravelmente dos
modelos que haviam sido oferecidos para serem copiados.
Uma das principais dificuldades apresentadas pelas crianças
era a escolha arbitrária de um bloco, acompanhada do
anúncio que este representaria determinada característica
do modelo, mas sem uma checagem que confirmasse que o
bloco realmente se assemelhava à característica. Se o modelo,
por exemplo, possuía um telhado pontiagudo, a
criança poderia usar uma pirâmide ou dois blocos apoiados
um no outro, chamando isso de telhado pontiagudo,
mas sem olhar para conferir se essa construção era semelhante
ao telhado pontiagudo do modelo. Como resultado
as construções dás crianças com freqüência tinham pouco
em comum com os modelos a partir dos quais deveriam
ser elaboradas. No entanto, as crianças descreviam essas
estruturas como se fossem réplicas fiéis do modelo e apresentavam
pouca ou nenhuma consciência das discrepâncias.
Depois de dois meses de treinamento, aplicamos a
cada um dos grupos uma série de testes para determinar
se os dois programas de treinamento haviam afetado diferentemente
o desenvolvimento de seu pensamento visual e
atividade construtiva. No primeiro teste, demos a todas as
crianças um modelo a ser copiado, cujos elementos estavam
ocultos como no modelo tridimensional. Constatamos
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