Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

classificá-las? Estudamos a percepção e a classificação
das cores em vários grupos de nossa população de sujeitos,
e os resultados que obtivemos eram análogos aos obtidos
no estudo da percepção das figuras geométricas.
Pedimos a indivíduos de nossos grupos básicos que
nomeassem e classificassem fios coloridos de lã. Sujeitos
não-instruídos, mulheres em particular, e muitas das
quais eram excelentes tecelãs, usaram muito poucos nomes
de categorias de cores. Ao invés, rotularam as peças
coloridas de lã pelos nomes dos objetos de seu ambiente
que tinham a mesma cor. Por exemplo, chamaram vários
tons de verde pelo nome de diferentes plantas: "a cor da
grama na primavera", "a cor das amoreiras no verão", "a
cor das ervilhas novas". Quando se pedia a esses sujeitos
que agrupassem os fios de cor semelhante, muitos recusaram
imediatamente, afirmando que cada fio era diferente.
Outros os ordenaram numa série contínua de cores, que
crescia no matiz ou na saturação. Esse padrão de resposta
particularizada e visualmente dominada desapareceu em
nossos outros grupos experimentais, em cujas respostas
prevaleciam os nomes de categorias de cores, e que prontamente
agrupavam cores semelhantes.
Nossa série seguinte de estudos enfocou a maneira
pela qual os indivíduos categorizam e fazem generalizações
acerca dos objetos de seu mundo cotidiano. A diferença de
um conjunto de fios de lã de cores diferentes, ou de figuras
geométricas bidimensionais, os objetos de nossa vida diária
são raramente categorizados com base em algum tributo
físico comum. Na verdade, podem sê-lo de muitas maneiras,
e era nessa variedade que estávamos interessados.
Com base na sua pesquisa em desenvolvimento, Vygotsky
elaborou um conjunto de distinções entre os tipos
de categorias que, constatou-se, as crianças utilizavam
nas diferentes idades. Durante os primeiros estágios do
desenvolvimento da criança, as palavras não têm função
organizadora da maneira que ela categoriza sua experiência.
A criança pequena percebe cada objeto de maneira
isolada, não possuindo princípios lógicos de agrupamento.
No próximo estágio de categorização, a criança passa a
comparar objetos com base num único atributo físico comum,
como a forma, a cor ou o tamanho. Mas, fazendo essas
comparações, a criança logo perde de vista o atributo
originalmente escolhido para a classificação, e escolhe outro
atributo. Como resultado, freqüentemente associa um
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