Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

variação de maneira planejada, em contraste com o ambiente
habitual pouco mutável e isso faz seus estudos de
detecção de influências ambientais serem maximamente
sensíveis.
V. N. Kolbanovsky, A. N. Mirenova e eu colaboramos
em uma segunda série de estudos, para ver se conseguíamos
projetar jogos educacionais que desenvolvessem as
capacidades das crianças de engajarem-se em atividade
construtiva. Optamos por concentrar nossos estudos na
brincadeira construtiva porque os jogos usados para desenvolver
esse tipo de atividade têm amplo uso na pré-escola.
Geralmente, consistem de um conjunto de blocos de
formas variadas, que a criança pode usar para construir
diferentes tipos de estruturas. A maioria dos educadores
concorda em que, além de representar uma boa distração,
a brincadeira construtiva ajuda a desenvolver a imaginação
e os processos mentais elementares da criança, e inclusive
a capacidade de discriminar formas e de estimativa
visual.
Começamos por levantar os materiais educacionais
usados para estimular a atividade construtiva nos pré-escolares,
e a maneira pela qual esse material era utilizado
pelos professores. Distinguimos dois métodos principais de
induzir as crianças à atividade construtiva. Pelo primeiro,
os professores pediam às crianças que construíssem estruturas
de blocos segundo um modelo. As vezes, esses modelos
eram desenhos de estruturas nos quais apareciam
os contornos de todos os elementos necessários à construção
da estrutura, de modo que a criança podia copiar o
modelo juntando os blocos passo a passo. Este tipo de
construção deveria ensinar a criança a perseguir metas específicas,
a concentrar-se na tarefa e a analisar os padrões
do modelo e discriminar suas partes componentes. No entanto,
percebemos que essa tarefa raramente mobilizava a
atenção dos pré-escolares. O trabalho de juntar blocos de
acordo com um padrão previamente selecionado era tão
maçante que muitas vezes os professores tinham que obrigar
as crianças a completarem a tarefa.
Talvez como resultado das falhas desse método altamente
estruturado, muitos professores permitiam às
crianças que brincassem livremente com os blocos, construindo
o que bem quisessem. Ao mesmo tempo em que
achávamos que essa livre brincadeira poderia conduzir ao
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