Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

naturais predominassem em todas as crianças, exceto talvez
as mais velhas e intelectualmente sofisticadas.
Na terceira tarefa, pedimos a cada criança que lembrasse
de um outro conjunto de quinze palavras. Quando
apresentávamos cada palavra à criança, apresentávamos
também uma figura que poderia ser usada como um signo
auxiliar na lembrança da palavra. As figuras não estavam
ligadas às palavras de maneira óbvia, de modo que a
criança tinha que estabelecer laços artificiais entre as
duas para que a figura se tornasse um auxílio eficiente.
Como no segundo estudo, apresentamos repetidamente as
palavras e suas figuras associadas até que a criança se
lembrasse de todas as palavras da lista. Então, quando a
criança havia memorizado todas as palavras por esse procedimento,
mostrávamos as figuras uma a uma e pedíamos
à criança que se recordasse da palavra que estava associada
a cada uma delas.
Seria difícil constatar qualquer coisa parecida com
uma mudança estrutural no procedimento de memória se
tivéssemos considerado apenas uma análise quantitativa
dos dados. Associados às três tarefas, havia o já conhecido
aumento da quantidade de lembranças. Mas a análise
qualitativa revelou alguns fatos importantes.
Percebemos que a estrutura da memória visual de figuras
geométricas era tão elementar e natural no grupo
mais velho quanto no mais novo. Quase nenhum de nossos
sujeitos utilizou, numa proporção que fosse observável,
processos indiretos ou lógicos para memorizar as figuras
geométricas. Em contraste, a análise qualitativa de
nossa terceira tarefa, na qual cada palavra apresentada à
criança vinha acompanhada de uma figura, apresentou resultados
bem diferentes. A maioria das crianças mais novas
relembrava as palavras de maneira bem parecida com
como lembravam-se das figuras geométricas da primeira
tarefa ou das palavras apresentadas oralmente na segunda
tarefa. Não conseguiam utilizar os estímulos auxiliares
para construir uma conexão lógica entre a figura e a palavra
a ser lembrada. Em muitos casos, a palavra memorizada
era relembrada sem a presença de qualquer conexão
entre ela e a figura. A criança não era capaz de fornecer
qualquer informação a respeito da conexão entre a palavra
relembrada e a figura que estava sendo vista. Quando
questionávamos estas crianças, geralmente respondiam:
"Simplesmente lembrei". Não penso que estas respostas re-
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