Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

dia constantemente monitorar seu progresso. Mesmo as
menores discrepâncias de forma ou tamanho tornavam-se
evidentes quando a criança comparava a estrutura que havia
construído ao modelo. Esta exigência mantinha a
criança dentro da estrutura do pensamento construtivo, e
impedia uma brincadeira livre.
Sentimos que a brincadeira deste tipo desenvolveria
formas complexas de atividade perceptiva na criança. Sua
percepção direta e não-analítica do modelo não seria suficiente;
teria que organizar sua percepção do modelo para
perceber elementos e relações críticas. Tinha livre escolha
para ordenar algumas partes da tarefa, mas também tinha
que trabalhar sob restrições definidas.
Testamos estas idéias sobre a brincadeira construtiva
em cinco pares de gêmeos idênticos que freqüentavam a
escola do Instituto Médico-Genético. Principiamos por conduzir
alguns testes psicológicos para determinar se o desenvolvimento
da percepção e da cognição dos gêmeos encontrava-se
dentro dos limites normais esperados para
suas idades. Também, observamos seu pensamento construtivo
visual. Depois desses exames, demos aos dois grupos
tarefas-controle. Em uma das tarefas-controle, pedimos
à criança que construísse a partir de diagramas que
mostrassem os elementos individuais de que se compunha
a estrutura; em outra tarefa-modelo, pedíamos que construísse
a partir de um diagrama que só exibisse o contorno
geral; e na última tarefa, pedíamos que brincasse livremente
com os blocos. Estas tarefas-controle nos proporcionaram
uma base contra a qual pudemos posteriormente
medir as mudanças psicológicas que advieram de nosso
programa de treinamento.
Demos a um dos gêmeos de cada par um regime de
treinamento baseado no modelo em que todos os elementos
eram claramente representados. Este grupo foi designado
como o "grupo de construção a partir dos elementos".
Ao segundo grupo de gêmeos, demos um regime de treinamento
no qual utilizávamos o modelo de contorno, no qual
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