Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

sociais amplos transforma o processo de pensamento gráfico-funcional
num esquema de operações lógicas e semânticas,
nas quais as palavras tornam-se a principal ferramenta
de abstração e generalização.
Já que toda atividade se enraíza em operações gráficas,
práticas, passamos a acreditar que o desenvolvimento
de um pensamento taxonômico e conceituai se apoiaria
nas operações teóricas que a criança aprende a efetuar na
escola. Se o desenvolvimento do pensamento taxonômico
dependesse da educação formal, esperaríamos encontrar
formas taxonômicas de abstração e generalização só naqueles
indivíduos adultos que haviam sido expostos a algum
tipo de educação formal. Como a maioria de nossos
sujeitos havia freqüentado muito pouco, ou nada, a escola,
estávamos curiosos acerta dos princípios que empregariam
para agrupar os objetos encontrados na sua vida cotidiana.
Quase todos os sujeitos ouviram atentamente as instruções
e lançaram-se com muita disposição ao trabalho.
Mas, mesmo no começo, eles freqüentemente passavam a
escolher objetos que "se adequassem a um propósito em
especial". Em outras palavras, rejeitavam a tarefa teórica,
e a Substituíam por uma tarefa prática. Essa tendência
tornou-se aparente logo no início de nosso trabalho, quando
os sujeitos começaram a avaliar objetos isolados e a nomear
suas funções individuais. Por exemplo, "este" era necessário
para realizar este ou aquele trabalho, e "aquele"
para um trabalho diferente. Não viam necessidade de compararem
e agruparem todos os objetos, e classificá-los em
categorias específicas. Ao longo das sessões, como resultado
das discussões e das várias perguntas que fazíamos,
muitos sujeitos superavam essa tendência. Mesmo assim,
no entanto, tendiam a considerar a tarefa uma tarefa prática,
de agrupar objetos de acordo com seu papel numa situação
em particular, e não como uma operação teórica de
classificá-los a partir de um atributo comum. Como resultado,
cada um dos sujeitos agrupava os objetos de maneira
idiossincrática, dependendo da situação gráfica particular
que tinha em mente. Os grupos concretos que nossos
sujeitos criavam com base nesse pensamento "situacional"
eram extremamente resistentes à mudança. Quando tentávamos
sugerir qualquer outra maneira de agrupar os objetos
baseada em princípios abstratos, eles geralmente a
rejeitavam, insistindo que tal arranjo não refletia as rela-
73