Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

tempo, com a difusão de seu uso no estrangeiro, passou a
ser conhecida como "método de Hanfman-Kasanin", em
homenagem aos dois investigadores que traduziram o trabalho
de Vygotsky e aplicaram o método.
Em 1929 nosso grupo passou a se dedicar a um estudo
que se poderia chamar atividade "significante" precoce.
Denominávamos assim a maneira pela qual as crianças se
engajam na atividade de dar significado aos estímulos que
se lhes exige dominar, criando assim suas próprias atividades
instrumentais e mediadas. Desenvolvemos uma
idéia que consistia em exigir das crianças que inventassem
pictogramas, figuras de sua própria escolha, que as ajudassem
a memorizar uma série de palavras abstratas.
Num estágio muito precoce, as crianças são incapazes
de produzir um estímulo pictórico que guie seu ato de
lembrar. Por exemplo: uma criança de quatro anos, a
quem se havia pedido que desenhasse algo que a fizesse
lembrar da frase "O professor está bravo", reagiu gargalhando
e fazendo no papel um risco simples. Falava sobre
a atividade que estava realizando, mas sua fala e seus movimentos
não eram guiados pela tarefa de "lembrar", e não
apresentavam qualquer relação instrumental um com o
outro. Esqueceu-se não só da frase, mas do propósito geral
do trabalho.
Observamos um início de produção útil em crianças
ligeiramente mais velhas. As crianças desenhavam figuras
que capturavam um elemento essencial da frase (um menino
surdo foi representado por uma cabeça sem as orelhas),
e as descrições tinham um caráter muito interessante.
Como Vygotsky assinalou, essas crianças, tendo feito
uma figura, dirigiriam-se ao experimentador (sem que se
lhes pedisse) e formulariam, como que para um adulto,
uma característica do estímulo. Para a frase "velha manhosa",
por exemplo, uma criança desenhou uma senhora
de olhos grandes. Virando-se para o experimentador, falou:
"Olhe como os olhos são grandes". Quando trabalhamos
com crianças um pouco mais velhas, constatamos
que essa fala, com a função de "chamar a atenção", não
era mais dirigida ao adulto. Ao invés, era interiorizada e
usada pela criança para guiar sua própria produção.
Os estudos individuais que levamos a termo naquela
época, dos quais mencionei alguns, devem ser considerados
banais em si mesmos. Hoje, seriam considerados por
nós nada além de projetos de estudantes. E isso eles eram,
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