Libro de Texto Español 7 (Docente) - Secretaría de Educación

IV
guÍa de recursos
La Guía para el docente Español 7, para Tercer Ciclo de Educación Básica de Honduras, es un documento
elaborado para apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lengua.
La obra aporta una dosificación oportuna, que media entre el docente y los estudiantes, en la enseñanza de la
asignatura por medio de la compresión y utilización de estrategias metodológicas y planificaciones, de forma
estructurada, sugeridas en el DCNB. Con este material, logra alcanzar el fin primordial de Español 7: “propiciar
el desarrollo de la competencia lingüística y la competencia comunicativa para que los adolescentes aprendan a
comunicarse de manera creativa y analítica en distintas situaciones académicas y sociales”.
La guÍa Para eL doceNTe esTÁ esTrucTurada de La sIguIeNTe ForMa:
diseño curricular Nacional Básico
A partir del carácter normativo del DCNB
se plantea la fundamentación del campo de
conocimiento de Español, las expectativas
de logros de la asignatura y la presentación y
fundamentación de los bloques de contenido
que permiten alcanzar las competencias,
habilidades y destrezas básicas que deben
formar parte del proceso de enseñanzaaprendizaje
en las diferentes áreas y campos
del conocimiento de la lengua.
DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El Diseño Curricular Nacional Básico orienta el desarrollo y
aplicación de los ejes transversales desde las diferentes áreas
que lo constituyen. En este apartado se presenta una síntesis
de los planteamientos curriculares que los enmarca en el
campo de conocimiento Español.
Las particularidades que deben ser aprovechadas por el
docente que imparte Español se pueden organizar por eje y
sintetizarse en los siguientes planteamientos:
IDENTIDAD
• Recuperación, fortalecimiento y valoración de las diversas
lenguas, y de los aportes hechos por los diferentes grupos
culturales en la conformación del patrimonio lingüístico y
cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados
con la realidad multilingüe y multicultural del país, con
todas las manifestaciones artísticas actuales, (plásticas,
música, literatura, dramatización y expresión corporal) y
con el acceso a los temas de actualidad relacionados con
el eje a través de los medios de comunicación y otros foros
públicos.
• Conocimiento y valoración de los hechos y circunstancias
históricas que han moldeado los patrones de expresión y
representación de los hondureños, a fin de desarrollar un
perfil comunicativo y lingüístico con características propias
de nuestra identidad.
• Aproximación al desarrollo diacrónico de las lenguas tanto en
sus características formales como sociolingüísticas y el estudio
de la historia de la literatura y demás facetas de la cultura en
Honduras.
• Conocimiento de autores, autoras y obras destacadas del
patrimonio artístico hondureño.
• Análisis de los mensajes, de forma que el alumnado sea
crítico y reflexivo, en cuanto a los valores que transmiten
los medios de comunicación masiva, muchos de los cuales
son contrarios a lo que se pretende en la búsqueda de la
nacionalidad.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
• El uso del lenguaje, en todos y cada uno de los momentos
de la vida escolar, permitirá tomar parte en procesos
sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento;
aprender a dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionar
y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.
• Descubrimiento de las posibilidades que se abren a través
de la expresión libre de opiniones, criterios o sentimientos,
desarrollándose como personas libres y solidarias.
• Fomento de aptitudes y actitudes hacia el liderazgo, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones.
ejercicio de la justicia, la igualdad y la tolerancia como práctica
individual y colectiva de respeto a los Derechos Humanos.
• Fortalecimiento del aprender a ser, buscando a su vez, el
• El fomento de la cultura del diálogo como un estilo de vida
base de la democracia supondrá, en esta área, el trabajo
sobre los tipos de textos propios del uso de los foros públicos
(conversación, debates, discusiones, argumentación).
• Ejercitación de formas discursivas para fortalecer el diálogo
constructivo como vehículo de consenso de las ideas
divergentes.
• Desarrollo de la competencia comunicativa en la producción y
comprensión de signos icónicos y símbolos de diversos tipos,
utilizados para la organización de la sociedad (seguridad
vial, seguridad ciudadana, ritos, fórmulas sociales) nacional
e internacional.
• Creación de modelos de identificación positivos en relación
con los temas problemáticos de la sociedad hondureña.
• Análisis y discusión con visión crítica de obras plásticas,
musicales o teatrales, textos expositivos, argumentativos y
periodísticos, que presenten temas y conflictos sociales y
políticos del país.
• Representación e imitación de la sociedad adulta (foros
políticos, mesas redondas, debates, entre otros) a través
del teatro o el juego dramático.
TRABAJO
• Experiencia cotidiana de los jóvenes en el aula a partir del
aprender haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo o recreando.
• Desarrollo de las actividades de clase, induciendo a
aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable
y organizado.
• Trabajo cooperativo, aprendizaje organizado eficientemente,
para resolver problemas creativamente, seguir instrucciones
y procesos, buscando la calidad del producto, y valorando al
trabajador.
• Reconocimiento de que el trabajo debe estar siempre al
servicio de la persona humana.
• Refuerzo de la autoestima, autorealización, satisfacción,
dignidad y orgullo en el trabajo.
• Desarrollo de habilidades y competencias desde los
primeros años para seguir instrucciones orales o escritas
en el desarrollo de procesos, desde los más sencillos a los
más complejos, y para la codificación y decodificación de
información.
• Intercambio de saberes cuyo objetivo sea la solución de
problemas cotidianos (del hogar y del aula), sociales y
económicos.
• La observación, representación y valoración de la realidad
laboral de las distintas formas de respuesta a necesidades
humanas básicas creadas por la sociedad; mediante la
dramatización, el visionado de obras plásticas, cine o TV, la
lectura y la escritura y la recogida oral de experiencias en
el entorno cercano (familiar, escolar, comunitario, nacional
e internacional).
X XI
desarrollo de los ejes transversales desde
el área de la comunicación
En este apartado, y bajo los lineamientos
del DCNB, la asignatura Español matiza los
ejes transversales de tal forma que solicita
que se desarrolle la identidad, el trabajo y la
democracia participativa bajo la estructura y
comprensión de la asignatura.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL BÁSICO
El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica de
Honduras tiene carácter normativo. Plantea el conjunto de
competencias, habilidades y destrezas básicas que deben
formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
diferentes áreas y campos del conocimiento.
El Español, como parte del área de Comunicación presenta
varios componentes que se resumen y sistematizan a
continuación:
1. FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO ESPAÑOL
ejes transversales en el
currículo hondureño
LITERATURA
• Como acceso al conocimiento científico y tecnológico.
De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un
valor instrumental, sino un valor central en los procesos
comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la
vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio
y reflexión.
2. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO ESPAÑOL
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades
Importancia del lenguaje
educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del área de tipo cognitivo, procedimental
• En el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es la capacidad
y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe
del ser humano que le permite abstraer, conceptualizar,
garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.
representar e interpretar la realidad. Gracias a esta
capacidad el individuo construye un universo conceptual
El Diseño Curricular Nacional Básico prescribe las siguientes
que le permite desarrollar su pensamiento.
expectativas de logro, al finalizar el 7
• Como mecanismo de comunicación. El lenguaje hace
posible el funcionamiento de distintos sistemas como la
lengua, la música, la pintura, los gestos, entre otros.
Importancia de la lengua
• Como medio de comunicación. Posibilita los intercambios
y la interacción social. A través de ellos, regula la conducta
propia y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo,
fundamenta los intercambios entre las y los educandos y
su contexto.
• Como representación conceptual de la realidad. La lengua
es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza
la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo
organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es
esencial en la conformación de una comunidad.
• Como posibilitadora de la planificación de acciones, la
organización de ideas, el análisis de los propios procesos
de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los
mismos.
• Como ejercicio de la participación. Si bien todas las
personas hablan una lengua por estar inmersas en una
sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de
dominio de vocablos, ni aplican estructuras y estrategias
para comunicarse eficazmente en distintas situaciones
y con distintos interlocutores, mediante la adecuada
selección entre las múltiples posibilidades que el sistema
ofrece.
• Le corresponde a cada institución educativa brindar
igualdad de posibilidades para que los jóvenes logren
el dominio lingüístico y comunicativo que les permita
acceder a información, expresar y defender los propios
puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas
o alternativas y participar en los procesos de circulación y
producción de conocimiento.
VI VII
o grado de Educación
Básica, por parte del alumnado:
Desarrollan la comunicación oral, aplicando fórmulas
sociales de intercambio, identificando en el proceso, los
elementos que componen el circuito del habla.
Expresan mensajes con claridad y coherencia en el
desarrollo de distintos contextos comunicativos.
Desarrollan habilidades para la preparación y realización
de la entrevista.
Desarrollan capacidades para comprender los niveles de
uso de la lengua en la comunidad.
Formulan y aplican adecuadamente, en exposiciones
orales, los elementos prosódicos, vocalización, pausa y
entonación del discurso.
Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de
textos expositivos y literarios.
Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre
diferentes textos de acuerdo con sus características,
estructura y función.
Leen, con sentido crítico, textos literarios e informativos,
los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las
ideas y datos importantes y los organizan en diferentes
tipos de esquemas de síntesis en la investigación
elemental de diferentes temáticas de su interés.
Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico
y autonomía de diferentes tipos de textos informativos.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora de
diferentes tipos de textos literarios (narrativos, líricos
y dramáticos) de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos para obtener recreación, goce estético
y acervo cultural.
Se modelan los tres ejes transversales: identidad,
trabajo y democracia participativa; como el
medio para la construcción de conocimientos
alrededor de problemas y situaciones sociales
y la puesta en práctica de valores que le
permiten actuar en sociedad, de manera
crítica, en cualquier circunstancia, y tomar
decisiones con determinación y autonomía.
EJE TRANSVERSAL
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA TRABAJAR EJES TRANSVERSALES Y COMPRENSIÓN LECTORA
DEBERES DE LOS TRABAJADORES
PARA COMENZAR
c. Prestar auxilio en cualquier tiempo que se necesite,
cuando por siniestro o riesgo inminente
Reúnase en equipo y resuelvan.
peligren las personas o los intereses del patrono o
• Lean el título del fragmento y realicen una
de sus compañeros de trabajo.
inferencia acerca de la lectura. Tomen nota en
sus cuadernos.
d. Restituir al patrono los materiales no usados y
conservar en buen estado los instrumentos y úti-
• Lean, con atención, el fragmento y compartan les que les hayan dado para el trabajo no incu-
el mensaje que este les deja.
rriendo en responsabilidad si el deterioro se ori-
• Comente, con toda la clase, el significado que ginó por el uso natural, por caso fortuito, fuerza
tiene para usted la palabra deber.
mayor, por mala calidad o defectuosa construcción
de esos objetos.
Todo trabajador hondureño, desde que inicia su e. Comunicar al patrono o a su representante las
actividad laboral para dar su aporte intelectual o observaciones que se hagan para evitar daños y
industrial a la sociedad, debe conocer sus obliga- perjuicios contra los intereses y vidas de sus comciones
o responsabilidades dentro de la empresa o pañeros o de los patronos.
institución para la cual labora y la que le ha dado la
oportunidad de desenvolverse como un individuo f. Acatar las medidas preventivas y de higiene que
productivo de la sociedad.
acuerden las autoridades competentes y las que
indiquen los patronos para seguridad y protec-
Por lo tanto, es indispensable que sea conocedor de ción personal de los trabajadores y lugares de tra-
los deberes que tiene que practicar. Entre los debebajo.res de los trabajadores hondureños, se pueden mencionar:
Código del Trabajo de Honduras.
(1959)
a. Ejecutar por sí mismos su trabajo, con la mayor
eficiencia, cuidado y esmero, en el tiempo, lugar
y condiciones convenidos.
b. Observar buenas costumbres y conducta ejemplar
durante el servicio.
-
1 Organice una mesa redonda con todos sus 3 Escriba tres ventajas que tiene un trabajador
compañeros.
que conoce sus deberes y derechos.
• Expongan algunas experiencias de trabajo
relacionadas con relatos de sus padres y madres
al desempeñar su actividad laboral.
2 Exponga cómo considera que se aplican los 4 Investigue los derechos de los trabajadores
derechos de los trabajadores en la sociedad. en Honduras. Elabore un informe con sus
• Argumente y ejemplifique con casos reales. respec-tivas conclusiones.
Trabaje en su cuaderno.
• Discuta en clase cada uno de ellos.
60
ACTIVIDADES
•
•
•
EL TRABAJO
1 Lea con atención el siguiente texto y resuelva. 2 Escriba tres justificaciones que permitan, según
su opinión, clasificar la lectura Los hermanos que
Los hermanos que discutían
discutían como cuento de tradición oral.
Nos cuenta Leonila Flores García, que en el año
1953, en la aldea de Pajarillos, en Cantarranas, vivía
Luis Flores. No le gustaba vivir acompañado debido
a su mal carácter. Tenía una hermana llamada Coronada
que vivía cerca de él, sin embargo, las pocas
veces que don Luis llegaba a visitarla, terminaban 3 Escriba el significado de estas expresiones.
discutiendo, diciéndose groserías y protagonizando
grandes escándalos, manteniéndose enojados por mucho
tiempo.
Don Luis […] durante el día trabajaba afanosamente,
pero en las noches no podía dormir, porque unos
cerdos se comían las siembras.
[…] una noche, aproximadamente a las doce, escuchó
a los cerdos cuando se metían a sus terrenos; se levantó
para sacar los animales. De pronto sintió miedo y
vio que los animales empezaron a correr de un lado
hacia otro […]
En medio de la oscuridad apareció un hombre muy
extraño, al verlo don Luis, le dijo:
—Adiós señor. […]
—Mirá como me tienen quemado, pero más fuego les
voy a dar a ustedes. Allá es onde vos vivías, pero ni
vos ni tu hermana saben vivir.
4 Elabore un esquema del contenido Historia
El extraño personaje señaló la casa de doña Coro-
del español (págs. 24-25).
nada y desapareció bruscamente. […] desde ese momento
prometió no pelear más con su hermana, pues,
según él, aquel extraño no era otro que el demonio
que le había hecho una advertencia.
Jorge Montenegro, hondureño.
• Identifique los siguientes elementos.
Acción
Personajes
5 Resalte, con distintos colores, el uso de letras
Tiempo
mayúsculas y de signos de puntuación (coma,
Lugar
punto y coma, punto, dos puntos y raya), en la
lectura Los hermanos que discutían.
Ambiente
• Explique, en su cuaderno, la regla de uso que
se está aplicando en cada caso.
61
AUTOEVALUACIÓN
Los conocimientos, procedimientos y valores que conllevan
los ejes transversales se pueden llevar a cabo a partir de tres
fuentes:
• A partir de la propia vida cotidiana de los jóvenes en el aula;
desarrollo en que están inmersos. Por ejemplo: la defunción
de un familiar, un accidente vial, el reconocimiento o
premio de algún miembro de la comunidad educativa.
• Retomando los contenidos y temáticas concretas trabajadas
en los distintos campos de conocimiento que componen el
área. Por ejemplo: los temas de medio ambiente, historia,
política, que forman parte de los contenidos curriculares.
• Problemáticas de actualidad relevantes para la sociedad.
Por ejemplo: la migración, la vulnerabilidad ante amenazas
naturales, entre otros.
Dado que el componente actitudinal es clave en el trabajo
con los ejes transversales, se debe cuidar también el clima
del aula y del centro educativo, de manera que se puedan
manifestar las siguientes condiciones:
• Respeto y tolerancia ante la diversidad.
• Normas basadas en valores y el respeto a la dignidad
humana.
• Ejemplo de vivencia de los valores por parte de los adultos
responsables.
• Autoridad basada en la verdad, responsabilidad y
democracia, y no en el castigo y la intimidación.
• Compromiso de toda la comunidad con los principios del
Proyecto Educativo del Centro.
La serie de libros de Español apoya el desarrollo de los ejes
transversales con un desarrollo por cada bloque temático.
Para ello, se han seleccionado problemáticas o temas
relevantes para la sociedad hondureña y se proponen
actividades de análisis y reflexión que motiven y sensibilicen
ante dichas situaciones.
Bloque temático Eje transversal Temática
Deberes de los
Cuéntame un cuento El trabajo
trabajadores
Describir para Democracia
Representación y
recordar
participativa
participación cívica
Poemas con secretos Identidad social El maestro
Protección del
Vamos al teatro Identidad cultural patrimonio cultural
de la Nación
PRELECTURA
BAJO UN ÁRBOL
• ¿Qué sentimientos se pueden expresar a tra-
Este hombre sin pan, ese sin luces y aquel sin voz
vés de un poema?
equivalen al cuerpo de la patria,
• Escriba el nombre de poetisas o poetas hondu- a la herida y su sangre abotonada.
Contemplen el despojo:
• Recite, ante la clase, una breve poesía de su
nada nos pertenece y hasta nuestro pasado se
llevaron.
Pero aquí viviremos.
Con la linterna mágica del hijo que no ha vuelto
Un pedazo de tierra,
abriremos de par en par la noche.
es también paz y sombra y compañía.
De la nostalgia por lo que perdimos
Además de pedazo de tierra.
iremos construyendo un sueño a piedra y lodo.
Es amor en la ausencia
Guardamos, los vencidos, ese sabor del polvo
y es la caricia grata
que mordimos.
que da la compañera.
Además de pedazo de tierra.
Junto a esto
que a veces es algo menos que triste,
Es el hijo que nace igual que las espigas
bajo un árbol,
y los granos de trigo.
desnudos si es preciso, moriremos.
Es la novia, la madre y el amigo.
Además de pedazo de tierra.
Roberto Sosa, hondureño.
Es casi el corazón latiendo a gritos
en la paz de los patios.
Es algo que jamás se nos separa,
algo que está en nosotros.
Además de pedazo de tierra.
Es el temblor del agua en el invierno
y el verano sediento.
Un pedazo de tierra es compañía
porque es agua y espíritu.
Y nos hace vivir
con la diafanidad de la poesía.
Un pedazo de tierra
es sepulcro
y grata compañía…
Claudio Barrera, hondureño.
110
XII XIII
112
LECTURA
reños y ejemplifique algunas de sus obras.
agrado.
UN PEDAZO DE TIERRA
Mi vientre atrapa fragmentos de elementos
Quiero hacer un soneto y con denuedo
y los convierte en luz.
tomo lápiz, papel, busco en mi mente
Crece el hijo y grita por los vientos.
alguna idea que quedó pendiente
¡Heme aquí convoco la mañana!
entre el amor, la indignación o el miedo.
Busco desesperadamente algún empleo.
Quiero hacer un soneto, mas no puedo,
Pan y leche seguros para el niño
mi pecho adolorido está renuente
casa, cama
no quiere sufrir hoy y tercamente
el amor que deviene de la tranquilidad de una labor duerme en la falsa paz que me concedo.
digna.
Mi mente por mi pecho abandonada
Busco desesperadamente:
las palabras conjuga y entrelaza
“aquí, tal vez —me dicen— allá, tal vez”
en construcción medida y aplomada,
y voy y corro
con el dolor y el miedo clavados en mi vientre mas les falta color y llamarada:
y con mis manos casi suplicantes,
Razón sin corazón solo rechaza
y voy y llego y me hacen esperar
la poesía, que termina en nada.
y en la entrevista
grita de pronto el hijo por los vientos:
¡Heme aquí, fabrico la esperanza!
y el empleador lo nota y dice:
“No hay trabajo”
“No podemos emplearla”
“No creo que se pueda” No.
No.
¡No!
—no sé si pueda yo seguir luchando— y sigo
sigo
sigo
para este amanecer que casi implora desde el fondo
de mí
y nadie
escucha.
Claudio Barrera. Es el seudónimo de Vicente Alemán. Es un exponente significativo de la poesía hondureña.
Nació en La Ceiba el 17 de septiembre de 1912. En 1954 fundó la revista literaria Surco y Letras de América en
Tegucigalpa. El Estado le concedió, en ese mismo año, el Premio Nacional de Literatura “Ramón Rosa”. En
1965 publicó un tomo con su poesía completa.
Roberto Sosa. Nació en Tegucigalpa en 1936. Pertenece a la Generación del 50. Sus principales obras son: Muros
(1966) y Mar interior (1967). Ganó el premio “Adonis” con su obra Los pobres (1969). Otras obras importantes
son: Un mundo para todos dividido (1971) y Hasta el sol de hoy (1987). Su última publicación es Digo mujer (2005).
Waldina Mejía Medina. Nació en Tegucigalpa en octubre de 1963. Es poetisa, cuentista y licenciada en Lingüística
y en Orientación Educativa. Ha publicado varias antologías. Actualmente, es catedrática de Español en
Educación Media.
Es canto que se pega a los labios como un beso del
viento.
BIOGRAFÍA DEL AUTOR
COMPRENSIÓN LECTORA
Abotonada
Despojado
Nostalgia
UN PEDAZO DE TIERRA
BAJO UN ÁRBOL
1
1
CLAROSCURO
Escriba cuáles son las comparaciones que el au- Explique el significado de las siguientes palator
hace respecto a un pedazo de tierra.
bras, de acuerdo al contexto del poema.
Interprete cuál es la intención de Claudio Barrera
cuando dice:
Es el hijo que nace igual que las espigas
y los granos de trigo.
Es la novia, la madre y el amigo.
Interprete el significado de cada verso.
Además de pedazo de tierra.
2
Describa cuál es el tema que trata el autor en el
poema.
Este hombre sin pan, ese
sin luces y aquel sin voz
equivalen al cuerpo de la
patria, a la herida y su
sangre abotonada.
De la nostalgia por lo que
perdimos
iremos construyendo un
sueño a piedra y lodo.
3
3
4 Seleccione, del poema, algunas palabras y redacte
un párrafo que explique el valor de la vida.
2
CLAROSCURO
POÉTICA
1
1
2
2
3
3
4
5
Anote tres aspectos sociales que se encuentran
reflejados en el poema.
Describa a qué situación hace referencia el autor
con los siguientes versos.
Grita de pronto el hijo por los vientos:
Explique cuál es la relación que existe entre el
¡Heme aquí, fabrico la esperanza!
título del poema y su contenido.
y el empleador lo nota y dice:
No hay trabajo
No podemos emplearla
No creo que se pueda No.
No.
¡No!
Escriba tres sentimientos que expresa la autora
en el poema.
Escriba un breve poema que tenga como tema
el amor familiar.
Proponga un título distinto para el poema.
Ilustre el poema.
•
•
•
Título
Observe detenidamente la imagen y escriba un
bello pensamiento acerca de la Naturaleza.
Niveles de comprensión Literal Apreciativo-crítico Creativo
113
POÉTICA
Waldina Mejía Medina, hondureña.
111
LECTURA
Elija cuatro palabras desconocidas y busque su
significado en el diccionario.
Palabras Significado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LITERATURA
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender un texto significa crear un significado a partir
de él, poniendo en juego los saberes previos y los objetivos
de la lectura. La comprensión está relacionada con el marco
de referencia del lector, por ello, un mismo texto suele
presentar interpretaciones diferentes.
Esta concepción de la lectura como un acto personal e
individual, en la que el texto del autor o autora está
inacabado, y logra su sentido pleno gracias a la construcción
final que hace el lector, no significa que, en materia de
didáctica, la verificación de la comprensión sea un acto
arbitrario y sin fundamento.
De hecho, al indagar la comprensión a partir de los niveles de
comprensión lectora, se puede realizar una valoración con
criterios eficaces independientemente de la individualidad
del lector o lectora.
La serie de ESPAÑOL aplica los siguientes niveles de comprensión
lectora.
Literal
Indaga el reconocimiento de información explícita planteada
en el texto mediante preguntas directas, o la elaboración de
clasificaciones o resúmenes. Se puede valorar información
detallada como personajes, lugar o tiempo de una narración,
ideas principales, secuencia de los hechos, orden de las
acciones, entre otros.
Apreciativo crítico
Representa mayor complejidad que el anterior debido a que
solicita información que no ha sido explicitada en el texto.
Esto se logra al relacionar lo leído con los saberes previos y
las nuevas ideas que estas evocan, a fin de deducir hipótesis
o conclusiones sobre causas, efectos, motivaciones y otras
relaciones importantes que puede generar el texto.
Esta compenetración con el texto hace posible la emisión
de juicios sobre lo leído a partir de fundamentos y criterios
claros. Así, a partir de la lectura crítica, se podrán hacer
afirmaciones sustentadas sobre la aceptación o validez de la
información, su relación con otras fuentes o situaciones de
la realidad, y su importancia y coherencia con el sistema de
valores del lector o lectora.
Lo anterior permite una valoración emocional o apreciativa
sobre el contenido para expresar su simpatía o antipatía por algún
personaje o por sus acciones y valorar la relevancia del texto.