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somit ein Lehrbuch nicht einzige Grundlage
des Unterrichts sein. Es kann sehr wohl als
Nachschlagewerk und Aufgabensammlung
dienen. Des Weiteren bieten Schulbücher
nur sporadisch Gelegenheit und Anregung,
Handlungsprodukte zu erstellen. Das Hauptnachschlagewerk
und die Grundlage für Wiederholungen
sollten für Schüler primär die eigenen
im Unterricht und im Rahmen der
Hausaufgaben angefertigten Unterlagen sein
(Barzel 2001, 6). Zu Beginn dieses Abschnitts
habe ich angeführt, wie hoch die Behaltquoten
bei verschiedenen Methoden der
Wissensaufnahme ist. Können Schüler den
mathematischen Inhalt in eigenen Worten
wiedergeben, erreichen sie eine höhere Behaltquote
als lediglich beim Lesen desselben
(zumindest wenn man die gezeigten Zahlen
ernst nimmt). Aus dieser Perspektive ist es
sinnvoll, das eigene Formulieren und Verschriftlichen
zu fördern. Schüler sollen häufig
Ergebnisse eigenständig formulieren und mit
anderen Schülern abgleichen. Der Unterricht
schmiegt sich so an die Schüler, deren Defizite,
Fertigkeiten etc. an.
Fazit: Nicht an Schulbücher klammern.
Schüler so oft wie möglich Zusammenhänge
selbstständig schriftlich und mündlich formulieren
lassen. Bei Wiederholungen primär auf
die schülereigenen Aufzeichnungen zurückgreifen.
Erfahrungsbezug: Wenn Schüler etwas beobachten,
sehen, hören, lesen oder auch erfahren,
setzen sie dies in Verbindung zu früheren
Erlebnissen. Sie verarbeiten so das
neu Aufgenommene, das dann wieder
Grundlage für neue sinnliche Erfahrungen
und deren Verarbeitung wird (Jank & Meyer
1994, 313). Im Prozess der Verarbeitung
werden Erfahrungen zu Haltungen verdichtet.
Diese steuern das reale körperliche Handeln
von Lernenden. Unterricht kann das nutzen.
Durch Provokation werden Schüler motiviert,
ihre eigenen Erfahrungen zu veröffentlichen.
Auch hier ist es wieder Aufgabe des Lehrers,
geeignete Provokationen zu finden. Im Mathematikunterricht
könnte auf recht einfache
Erfahrungen wie z.B. die schnelle Kurvenfahrt
oder auch den bekannten Papierstapel
auf dem heimischen Schreibtisch zurückgegriffen
werden. Bei solchen Erlebnissen haben
Schüler keine Erfahrungen aus zweiter
Hand übernommen. Sie haben sie mit mehreren
Sinnen gleichzeitig erlebt. Unterricht,
der Erfahrungsbezug fördert, schafft eine gute
Grundlage zur Generierung von Handlungsprodukten.
Schüler bringen verstärkt eigene
Empfindungen ein, veröffentlichen diese
im Handlungsprozess und erhalten so verstärkt
Gelegenheit etwas zu schaffen, mit
Integration des Internets im Mathematikunterricht
dem sie sich identifizieren können. Kurz: Unterricht
wird intensiver erlebt, und nur so
können sich die Schüler als ganze Person
einbringen, was letztendlich auch ein Indikator
für handlungsorientierten Unterricht ist
(Bönsch 2000, 46).
Fazit: Erfahrungen der Schüler bei der Modellierung
von Provokationen berücksichtigen.
Schüler dabei fördern, ihre eigenen
(subjektiven) Erfahrungen in den Unterricht
einzubringen. Diese Vorschläge stellen
Richtlinien der Unterrichtsplanung dar.
3 Zur Entwicklung der Beziehung
von Schule und
Rechner, Chancen des
Rechnereinsatzes
Der Computer mit seinen Möglichkeiten
drängt unaufhaltsam in die Schule, das Berufs-
und Familienleben, also in fast alle gesellschaftlichen
Bereiche. Dabei finden sich
zwischen diesen immer mehr Überschneidungen,
welche deren einst disjunkte Natur
schwinden lässt. Der Computer hat viele Lebensbereiche
im Sturm durchdrungen und
kann nur von wenigen Wirtschafts- und Wissenschaftszweigen
unserer westlichen Gesellschaft
ignoriert werden. Die Lebensrealität
unserer Schüler ist an diese Entwicklung
gekoppelt. Sie leben in einer Welt, in der die
von den neuen Medien ausgehende Informationsflut
nicht mehr überschaubar ist. Viele
integrieren neue Vokabeln wie Virtual-Reality,
Cyberspace oder MP-3 fest in ihren Wortschatz.
Die rasante technische Entwicklung
schuf auch neue Anforderungen. Viele Schüler
werden von den Existenzstrategien ihrer
Eltern Abstand nehmen müssen und gezwungen
sein, vielschichtige Flexibilität zu
erlangen, welche die Anpassung an das stetig
wandelnde Umfeld erst ermöglicht (Hole
1998, 7). Das Gelernte veraltet so schnell
wie nie zuvor. Starre Strukturen, ohne hinreichende
Dynamik scheinen nicht mehr geeignet,
um im Berufsleben bestehen zu können.
Vielmehr sind es flexible Fähigkeiten wie
schnelles Umlernen oder schnelles Einarbeiten
in Neuerungen, die mögliche Garanten
für den Erfolg im Beruf repräsentieren (Heymann
1996, 56f, Papert 1994, 21). Immer
wichtiger werden dabei Qualifikationen wie
selbstständiges Arbeiten, Organisationsfähigkeit,
Kreativität beim Umgang mit Problemen,
Team- und Kooperationsfähigkeit, aber auch
das Ergreifen von Initiativen und das Übernehmen
von Verantwortung (Gudjons 1998,
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