WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

� Mathematik in Notebook-Klassen der
7. und 8. Jahrgangsstufe
Notebook-Klassen am
Gymnasium Veitshöchheim
(Bayern)
Organisatorisches; Administrations-
und Wartungskonzept
Im Schuljahr 2001/2002 begann am Gymnasium
Veitshöchheim eine 7. Jahrgangsstufe
als Notebook-Klasse. Die Entscheidung, ob
ein Schüler in diese Klasse geht, wird zum
Halbjahr von Klasse 6 von den Eltern (in Absprache
mit ihren Kindern) getroffen. Da sich
der Einstieg in Klasse 7 bewährte, behalten
wir diesen Modus in den folgenden Jahren
bei. Wenn sich mehr als 30 Schüler für die
Notebook-Klasse melden, wird eine Warteliste
gebildet und gegebenenfalls gelost (dies
war für die dritte Notebook-Klasse, die im
Herbst 2003 begann, erstmals nötig). In der
Entscheidungsfindung finden jedoch viele offizielle
und inoffizielle Einzelgespräche mit
Eltern und Schülern statt; so kann man beispielsweise
sehr chaotischen oder schwachen
Schülern abraten, die Notebook-Klasse
zu wählen, da der Mehrwert zwar ohne Zweifel
da ist, jedoch im ersten Halbjahr der 7.
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Claudia Hagan, Veitshöchheim
Zuerst stellte ich zusammen mit der Schülerin Theresa Herbert und dem Schüler Peter
Keß (beide im Schuljahr 2003/04 in Klasse 8c) an Hand einer Powerpoint-Präsentation
das Notebook-Projekt am Gymnasium Veitshöchheim vor. Es werden die Erfahrungen
geschildert, die in der Organisation, Administration sowie im Fachunterricht Mathematik
in den letzten Schuljahren in drei Notebook-Klassen gewonnen wurden. Auch wenn die
technischen und organisatorischen Herausforderungen an das Projekt im Workshop
2002 in Soest von manchen Didaktikern als unwichtige "Nebenschauplätze" belächelt
wurden, so zeigten aber bereits die diversen persönlichen Mailwechsel, Telefonate und
Treffen mit Lehrern, Schulleitern, pädagogischen Systembetreuern und auch Sachaufwandsträgern,
dass genau diese oft viel stärker begrenzend wirken, als die methodischdidaktischen
Herausforderungen, an die man sich auch schrittweise und auf mehrere
Schultern verteilt heran machen kann.
Es sollte deshalb ein Workshop für die Leute "an der Front" werden. Als besondere Bereicherung
sahen wir es an, dass wir auch die Schülersicht bieten konnten. Spaß, Begeisterung
und Herausforderung sowie realistische Absteckung der Rahmenbedingungen
als "Message" herüber zu bringen, war uns wichtig.
In der Arbeitsgruppe sollte der Diskussion offener Fragen sowie die Lösung Probleme
fachlicher, methodischer und didaktischer Art genug Raum geboten werden.
Um unnötige Wiederholungen zu vermeiden, wird auf den Bericht (Soest 2002) einleitend
verwiesen. Wo sinnvoll (z.B. beim Administrationskonzept), werden auch Erfahrungen
dem Leser mitgegeben, die sich erst nach dem Workshop ergaben.
Jahrgangsstufe erst einmal eine Mehrbelastung
eintritt. Manchmal zögern Mütter von
Mädchen, ob Arbeiten mit dem Computer
nicht eher etwas für Jungs sei; hier gilt es
diese zu ermuntern, den Mädchen eine
Chance zu geben. Unsere Erfahrungen in
den ersten drei Notebook-Generationen zeigen,
dass die Jungen oft ihre Kenntnisse
überschätzen, zwar mehr Erfahrungen mit
dem Computer als Spielzeug haben, aber im
Allgemeinen im Laufe der 7. Jahrgangsstufe
von den Mädchen überholt werden.
In den ersten beiden Notebook-Jahren bestand
noch viel Diskussionsbedarf bezüglich
Finanzierung, Maximalkosten für das Gerät,
Einsparen von 50€ durch eine externe statt
einer integrierten Netzkarte (was noch immer
immens hohe Wartungsstunden nach sich
zieht, die extern nicht bezahlbar sind und
somit schulintern geschultert werden müssen);
Kosten für Ersteinrichtung sowie Wartungs-
und Administrationskonzept waren ein
Tabu-Thema. Es war die Phase, die — trotz
des KMS vom März 2000 zur Aufwertung der
schulischen pädagogischen Systembetreuung
zur Abgrenzung der Aufgaben von der
technischen externen Administration — an
fast allen Schulen Bayerns noch immer vor-