WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Gestaltungsprinzipien und Erfahrungen zum virtuellen Selbstlernkurs: Mathematik und Computer
1. Online-Fragebögen,
2. Videoaufzeichnungen,
3. Interviews.
Zu 1: Vor Beginn der Testphase wurden von
allen Beteiligten in einer zweiteiligen Befragung
allgemeine Daten (Geschlecht, Semesterzahl,
…), Medienkompetenz und Grundwissen
über Funktionen in Erfahrung gebracht.
Am Ende des Tests wurde noch einmal
dieses Grundwissen und im Kurs vermitteltes
Fachwissen abgefragt. Zusätzlich wurden
Daten zur Lernform (Selbstlernen),
Übersichtlichkeit, Verständlichkeit, zu persönlichen
Erfahrungen und zur Nützlichkeit
der MM-Komponenten erhoben.
Anhand dieser Daten war ein Vergleich "Vorher-Nachher"
möglich. Eventuell aufgetretene
Probleme im Umgang mit Computern oder
den CAS-Anwendungen konnten in Bezug
zur vorher analysierten Medienkompetenz
der Gruppe gestellt werden. Weiterhin
war ein Einblick in Bereiche der Usability und
des persönlichen Lernerfolgs möglich.
Zu 2: Das Gesichtsfeld ausgewählter Personen
wurde zusammen mit deren Tätigkeit am
Rechner als Video aufgezeichnet (s. Abb. 7).
lichkeit, MM-Elemente, Computereinsatz und
Selbsteinschätzung des Lernerfolgs eingegangen.
In einem zweiten Teil wurden die
Personen mit vorher ausgewählten (aus der
Sicht des Interviewers interessanten) Szenen
aus dem Video konfrontiert und dazu befragt.
Mithilfe der Interviews war es möglich, Ergebnisse
der Fragebögen zu hinterfragen
und dadurch ein genaueres Bild der Sachlage
zu erhalten (z.B. "Warum haben Sie das
Medium Film als hilfreich empfunden?"). Aus
den Videoprotokollen war ersichtlich, wie die
Studierenden mit dem System umgehen und
an welchen Stellen bzw. Inhalten Probleme
aufgetreten sind. Im Interview konnte direkt
Bezug darauf genommen werden, und dadurch
eröffnete sich die Chance, mehr und
genaue Informationen zu erhalten, warum
und wieso diese Probleme auftraten.
4.4 Ergebnisse
Alle 32 Probanden arbeiteten in mehreren
Gruppen in einem Computer-Pool für mindestens
zweimal 90 Minuten im Online-Kurs.
Dabei handelte es sich um 17 Studierende
mit durchschnittlich sechs Semestern Universitätserfahrung
und um 15 Schüler der
Abb. 7: Rechts erkennt man die Mimik des Probanden und links seine momentane Aktivität im Online-Kurs
Hierdurch konnte die Arbeitsweise am Rech- Oberstufe mit Leistungskurs Mathematik.
ner mit WebMathematica, Derive und der Den beteiligten Personen konnte ein durch-
Lernplattform genauer untersucht werden. Es schnittlich gutes Wissen im Umgang mit dem
gelang so, anhand der vielfältigen Mimik (Le- Computer zugeschrieben werden. Dies zeigt
onard 1968) der Probanden tendenzielle sich daran, dass 31 von 32 Befragten einen
Aussagen über die Wirkung der bearbeiteten Privatrechner besitzen und deutlich über
Aufgaben, Texte und MM-Elemente zu ma- 80% den Computer für Office-Anwendungen
chen.
bzw. Email nutzen. Dabei war von besonde-
Zu 3: Alle gefilmten Probanden wurden auch
zu einem problembezogenen und konfrontierenden
Interview eingeladen. Hierbei wurde
auf Lernplattform, Lernmethode, Verständrem
Interesse, dass fast 80% bereits Erfahrungen
mit CAS hatten. Mit Video aufgezeichnet
und interviewt wurden drei Studierende
und ein Schüler.
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