WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Die Stunden, in denen MaDiN eingesetzt
wurde, litten aus meiner Sicht unter zu viel
'Leerlauf', die deutlich mit einem "stimmt eher
nicht" beantwortet wurde. (0; 4; 10)
Ein weiteres Indiz, dass MaDiN von den Studierenden
angenommen wird, liefern die positiven
Antworten auf die Frage
MaDiN läßt sich als Skriptersatz verwenden.
(10; 0; 3)
Die positive Resonanz spiegelt sich auch in
den Freitext-Antworten wieder, die im Fragebogen
vorgesehen waren. Auf die Frage:
"Welche Vor- und Nachteile sehen Sie beim
Einbezug von MaDiN in den Lehr-Lern-
Prozess?" wurden Antworten gegeben wie
z.B.: "leicht zu verstehen", "sehr kompakt,
viel Inhalt", "Animationen verdeutlichen und
machen vieles klarer" oder "Interaktionen
veranschaulichen komplexe Inhalte".
3.3 Akzeptanz der multimedialen
Elemente
Die Entwickler von MaDiN waren bemüht,
Texte knapp zu formulieren, mit Animationen
sparsam umzugehen und sich an die in 2.2
genannten Prinzipien zu halten. Eine deshalb
interessierende Frage war, ob die multimedialen
Elemente seitens der Studierenden als
"passend" anerkannt würden. Die Fragen
nach der Verständlichkeit von Lehrtexten,
Schulbuchseiten, Grafiken, Interaktionen und
Beweisfilmen (Pop-up-Ikonogrammen) wurden
durchweg gleichermaßen positiv beantwortet.
Stellvertretend sei deshalb hier nur
die Antwort auf folgende Frage dargestellt:
Die Texte in MaDiN sind verständlich und
lehrreich. (11; 2; 1)
3.4 Weitere Fragestellungen
Weitere Aspekte, die für die Entwickler von
MaDiN von Interesse sind, wurden durch
Fragen nach der Einfachheit der Navigation,
der Orientierung innerhalb des Systems oder
der Vollständigkeit des Systems geklärt. Interessant
war, dass die Nutzer eher dahingehend
tendieren, weitere Applikationen wie
z.B. einen Chat, ein Forum, Email-Funktionen,
einen persönlichen virtuellen "Notizzettel"
usw. generell nicht vermissen bzw. sogar
eher ablehnen. In Gesprächen wurde seitens
der Studierenden die Meinung geäußert,
MaDiN — Mathematikdidaktik im Netz
dass MaDiN so, wie es ist, übersichtlich sei
und alle weiteren zusätzlichen Elemente die
Navigation und Orientierung im System "nur
behindern" würden.
4 Subjektives Resümee
Zu Beginn des Projekts war ich mit der eher
kritischen Idee angetreten, nach bestem
Wissen und mit vollem Einsatz multimediales
Material zum Erwerb mathematikdidaktischen
Wissens zu erstellen, um anschließend
empirisch nachweisen zu können, dass
alle vollmundigen Visionen über das "Internet
als Schule (oder Universität) der Zukunft" lediglich
marktschreierische Prophezeiungen
sind, welche einer empirischen Überprüfung
nicht standhalten. Diese kritische Haltung
über die "revolutionären Auswirkungen des
Internet auf die (schulische oder universitäre)
Ausbildung" habe ich auch nach dem Projekt
nicht geändert. Allerdings habe ich gelernt,
dass die Lehre — entsprechend gut entwickelte
Gesamtkonzeptionen vorausgesetzt —
durch die multimedialen Elemente, welche
durch das Internet verfügbar gemacht werden,
durchaus unterstützt und verbessert
werden kann. Ich sehe es deshalb als sinnvoll
an, sich weiterhin mit der Entwicklung
von Lehrmaterial im Internet und entsprechenden
Evaluationen zu beschäftigen; wesentliche
Änderungen im Lehr-Lern-Verhalten
erwarte ich allerdings auch weiterhin
nicht.
Darüber hinaus habe ich gelernt (bzw. erneut
erfahren), dass die Entwicklung professionell
ausgearbeiteter Internetauftritte "teuer" ist:
Der finanzielle Aufwand für die Realisierung
der in diesem Artikel vorgestellten Geometrie
beträgt etwa 250 000 €. Ob die Entwicklung
"preiswert" ist, müssen zukünftige Evaluationen
zeigen.
Literatur
Hartmann, Mutfried (2003): Eine neue Repräsentationsform
schulmathematischer Inhalte für
das WWW: Pop-up-Ikonogramme. In: Der Mathematikunterricht
49, Heft 4, 59–70
Vollrath, Hans-Joachim (1984): Methodik des Begriffslehrens
im Mathematikunterricht. Stuttgart:
Klett
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