WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Wolfgang Weigel
Neben dem Erwerb technischer Kompetenzen
wird ein weiterer Schwerpunkt auf die
kritische Reflektion des Mediums gesetzt.
Wann, wie und in welchem Umfang nutzt
man diese Medien? Oder auch: Welche Probleme
können beim Einsatz auftreten?
4 Akzeptanzstudie
Es stellt sich die Frage, wie das gestalterische
und multimediale Konzept des Kurses
von den Studierenden angenommen wird.
Zur Akzeptanz und zum Lernerfolg von Online-Kursen
im Bereich der Mathematik gibt es
bislang wenige Erkenntnisse. Der folgende
Abschnitt liefert erste Einblicke in die Ergebnisse
einer Akzeptanzstudie zum Kurs Mathematik
und Computer. Es wird im Detail auf
Ziele und den inhaltlichen Untersuchungsgegenstand
eingegangen. Auch auf die dabei
eingesetzten Methoden wird ein besonderes
Augenmerk gelegt. Abschließend werden die
gewonnenen Erfahrungen diskutiert.
4.1 Ziele
Im Rahmen der Akzeptanzstudie ging es
darum, Erkenntnisse zur Qualität, zu Gestaltung
und Nutzbarkeit der Inhalte bzw. der
Lehr-/Lernumgebung zu sammeln. Deshalb
wurden die didaktische Angemessenheit des
Kurses, die Nutzbarkeit der Plattform bzw.
der Webseiten sowie der Lernerfolg der Teilnehmer
des WWW-Kurses genauer untersucht
(nach Schaumburg & Rittmann 2001).
4.1.1 Didaktische Angemessenheit
Es galt herauszufinden, ob der Kurs an das
Vorwissen der Teilnehmer anknüpfte, ob es
Lücken gab oder ob die Studierenden unterfordert
waren. Eine weitere wichtige Frage
dieses Bereichs lautete: Waren die Lernziele
für die Beteiligten deutlich erkennbar?
4.1.2 Usability
Mit der Nutzbarkeit oder Usability (vgl. hierzu
[6]) verbindet man Fragen nach der Erlernbarkeit
im Umgang mit der Plattform oder
auch danach, wie die Nutzer mit der Anordnung
der Inhalte zurechtgekommen sind.
4.1.3 Lernerfolg
Die sicherlich schwierigste Frage, die es zu
beantworten galt, zielte auf den erhofften
Wissenszuwachs der Studierenden ab. Da
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die Inhalte multimedial aufbereitet waren und
die Lerner aktiv mit Lernobjekten umgehen
konnten, stellte sich zunächst die bekannte
Frage: "Was ist unter Lernerfolg zu verstehen?"
(vgl. Baumgartner 1999)
Diese Frage wurde für die Akzeptanzstudie
in zwei Teile unterteilt:
• Fragen zur CAS-Nutzung,
• Fragen zum Ziel des Kurses.
Im Zentrum des Interesses standen dabei:
• Welche Medienangebote wurden von den
Teilnehmern als nützlich eingestuft und
warum?
• Wurden neue Möglichkeiten zum Computereinsatz
im Mathematikunterricht wahrgenommen?
• Ist dieser Selbstlernkurs als Vorbereitung
auf den Lehrberuf geeignet?
4.2 Mathematische Inhalte
Die Ziele der Akzeptanzstudie wurden am
achtteiligen Abschnitt Funktionen aus dem
Bereich der Algebra überprüft. Zu Beginn
wurden die Probanden anhand einer mehrstufigen
Übersicht über die anstehenden Inhalte
informiert. Im ersten Teilabschnitt wurden
Grundlagen zur Funktionsdarstellung
mithilfe eines CAS vorgestellt. Experimentelles
Arbeiten mit Rechnerunterstützung, Gleichung-Tabelle-Graph-Darstellungen
und Visualisierungen
von Kurven waren weitere
Themen. Der Umgang mit zusammengesetzten
Funktionen und der Übergang zu Funktionen
zweier Veränderlicher (z.B. anhand
von Funktionsscharen) wurde ebenfalls thematisiert.
Die Inhalte orientieren sich an den
didaktischen Ideen von Vollrath (1999) sowie
Weigand & Weth (2002). Abgerundet wurde
das Themenpaket mit Aufgaben zu allen vorher
behandelten Bereichen.
4.3 Methoden
Durch den Einsatz von MM-Elementen erhofft
man sich, dass die Lerner konstruktiv ihr
Wissen erweitern und der Lernprozess gefördert
wird. Will man eine Untersuchung dahingehend
führen, stellt sich die Frage nach
passenden Werkzeugen zur Evaluation.
Baumgartner (1999) schlägt vor, dass aufgrund
der Interaktivität andere Arten der Evaluation
gewählt werden müssen. Dementsprechend
wurden zur Überprüfung der oben
vorgestellten Ziele drei Instrumente eingesetzt
und kombiniert: