WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Claudia Hagan
nur ein Master-Notebook aufzusetzen ist.
Dies wirkt sich durchwegs positiv auf das gesamte
Klima aus. Nun, wo Arbeitszeit etwas
zählt, da ja die Kosten für die Ersteinrichtung
und die Wartung auf die Eltern umgelegt
werden, entfallen viele Diskussionen.
Bei wachsender Zahl von Notebook-Klassen
fällt für die pädagogische Systembetreuung
wesentlich mehr Betreuungsaufwand an für
die Schüler (und deren Notebooks), für Elterngespräche
und für die Kollegen, die aktiv
in den Notebook-Klassen arbeiten. Die Forderungen
in einem jungen Kollegium an die
Verfügbarkeit der Rechner und des Netzes
wächst rapide an. Klassenarbeiten am Notebook
bedeuten, dass das Netz stabil laufen
muss, dass Protokollierungstools aktiv sind,
die notfalls ausgewertet werden können.
Wichtig ist es, dass die Schüler schnell einen
Ansprechpartner haben, wenn ein Hardwareoder
Software-Defekt auftritt; oft können sie
das Problem auch nicht eingrenzen. Eine
wesentliche Säule des Wartungskonzeptes
ist, dass ich feste Admin-Sprechzeiten im Admin-Zimmer
habe, jeden Tag in einer Pause
oder in einer Mittagspause. Hier werden Fehlerbeschreibungen
entgegen genommen,
entschieden, ob ein Pickup eingeleitet wird,
die E-Mail gemeinsam verfasst, Seriennummer,
Kontaktdaten überprüft und übermittelt
(hier wäre eine aktuelle Datenbank — online
verwaltet — sicher effektiver, soweit sind wir
aber bis heute noch nicht). Wenn ich einen
Software-Fehler vermute oder unsicher bin,
wird nach Eintrag der Fehlerbeschreibung in
die Datenbank entschieden, welche Priorität
der Vorfall hat (z.B. steht eine Prüfung am
Notebook an), sowie der Terminkalender für
den externen Admin geführt und entschieden,
wann das Notebook da bleibt. Auch die
Anfragen für die zweckgebundenen Administrationsrechte
(im Allgemeinen haben die
Schüler in unserem Netz nur Benutzerrechte
— auch hier so kommunziert, dass sonst der
Wartungsetat nicht ausreichen würde) um
beispielsweise daheim einen Drucker oder
Scanner zu installieren, laufen im Rahmen
dieser Sprechzeiten.
Jetzt im Jahr 2005 — rückblickend auf 5 Jahre
Systembetreuung — kann ich ergänzend
sagen, dass mein Aufgabenspektrum als pädagogische
Systembetreuung sich massiv
gewandelt hat. Bei mehr Notebook-Klassen
fällt immer mehr organisatorische und koordinierende
Arbeit an. Infolge der Unterstützung
seitens des Sachaufwandsträgers im
technischen Bereich fordert dieser bessere
Dokumentation im Hardware- und im Softwarebereich.
Hier ist viel aus der "Wald-und-
220
Wiesen-Admin-Ära" nachzureichen und in
professionelle Strukturen zu bringen. Meistens
ist es — um mit den vorhandenen Ressourcen
für den externen Admin auszukommen
— nötig, dass ich während der Admin-
Termine kleinere Arbeiten übernehme oder,
wenn ein schulischer Paralleltermin vorliegt,
ich diese Termine zumindest gut vorbereite,
z.B. durch genauere Fehlerbeschreibung, als
die Schüler oder Kollegen diese liefern …
Das Notebook wird im Alltagsunterricht, nicht
nur für spezielle Projektstunden verwendet;
— hier liegt wohl ein wesentlicher Unterschied
zum sonst üblichen Computereinsatz
in Schulen. Es darf (Pilotstatus) das Notebook
in Klassenarbeiten genutzt werden,
wodurch weitaus mehr Anforderungen an
das Schulnetz und an die Verfügbarkeit der
Geräte gestellt werden.
Mathematikunterricht am Notebook
Die Begeisterung von Theresa und Peter
beim Vortrag über den Mathematikunterricht
in ihrem zweiten Notebook-Jahr steckte auch
die Teilnehmer an. Der Mehrwert des "Projektes"
erklärte sich allein schon durch die
Lebhaftigkeit der Schüler in ihrer Präsentation.
Theresa ist eine engagierte Schülerin, die mit
Spaß in Mathe dabei ist, der aber das Fach
keineswegs leicht fällt; sie braucht viel
Übung, manchmal verzweifelte sie fast, wenn
sie nicht auf das angegebene Ergebnis bei
Aufgaben kam.
Mit Begeisterung erzählte sie, wie positiv sie
in Algebra in der 7. Jahrgangstufe die Sequenz
am Ende des Schuljahres fand. Wir
wiederholten Ausmultiplizieren von Summen,
Binome, Faktorisieren von Termen. Parallel
übten wir den Umgang mit Derive, kontrollierten
unsere Ergebnisse, lernten Methoden
kennen, wie wir bei langen Aufgaben schrittweise
mittels Derive unsere Rechenfehler lokalisieren
können. Anschließend folgten
Übungsphasen in Freiarbeit. Theresa war
davon begeistert, dass sie in ihrem Tempo
arbeiten konnte, dass sie, wenn sie ihren
Rechenfehler nicht auf dem Papier finden
konnte, mit Hilfe von Derive diesen lokalisierte
und zwar sofort, im Unterricht oder bei den
Hausaufgaben. Emotional gab ihr dies plötzlich
Sicherheit, sie stand nicht mehr da "ich
habe die ganze Aufgabe nicht gekonnt", sondern
sagte "ich habe einen einzigen Vorzeichenfehler
gehabt; als ich den schließlich gefunden
habe, konnte ich die Aufgabe ganz
prima lösen. Schrittweise konnte ich aus
meinen Fehlern lernen."