WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Abb. 3: Modell des Systematischen Instruktionsdesign
(aus Issing 2002, 158)
Abstimmung auf die Zielgruppe erfolgen
("Identifizierung der Lernereigenschaften").
Dabei sind insbesondere deren Vorwissen
und Motivationslage wichtig.
Die Planungen werden anschließend weiter
verfeinert ("Auswahl und Vorbereitung der
Lerninhalte" "Planung der Lehr- Lernmethode
und der Medien"). Feinlernziele werden bestimmt,
Inhalte und Vermittlungsstrategien
festgelegt, die Inhalte in eine Abfolge gebracht
und geeignete Medien ausgewählt.
2.1.2 Entwicklung und Produktion:
Die praktische Umsetzung der Planungen ist
Gegenstand der Entwicklungs- und Produktionsphase.
Als Hilfsmittel werden u.a. Flowcharts
verwendet, die insbesondere die Planung
linearer Ablaufstrukturen unterstützen.
Außerdem wird der Arbeitskräfteeinsatz und
die Teamzusammensetzung geplant, sowie
der Zeit- und Mittelaufwand für die Medienproduktion
kalkuliert. Es werden geeignete
Werkzeuge und technische Hilfsmittel ausgewählt.
2.1.3 Evaluation, Revision, Implementation:
Die Erprobung der Einheiten sowie des Lehr-
Lernprogramms in der Anwendung sollte als
formative Evaluation den Entwicklungs- und
Produktionsprozess begleiten. Eine summative
Evaluation ist mit einem wesentlich höherem
Aufwand verbunden und mit verschiedenen
Problemen der Umsetzung verbunden.
Die Aussagen können aufgrund der langen
Dauer des Evaluationsprozesses in der
Konstruktiv arbeiten mit dem Internet — Methoden der Content-Erstellung
Regel nicht mehr für die Verbesserung des
Produktes verwendet werden. Vielmehr sind
die Ergebnisse für eine abschließende Beurteilung
der Entwicklung von Interesse.
2.2 Entwicklungsmodell für hypermediale
Lernsysteme von
Blumstengel (1998)
Blumstengel (1998; s. Abb. 4) entwickelte ein
an konstruktivistischen Konzepten orientiertes
Entwicklungsmodell für hypermediale
Lernsysteme, in dem sie Elemente des ISD
aufgreift. So unterteilt auch Blumstengel
(1998, 155–184) den Projektverlauf in größere
Phasen, und zwar in Bedarfsanalyse, Entwicklung
von Alternativen, Produktion/Planung
sowie Anwendung und Evaluation.
Abb. 4: Entwicklungsmodell für hypermediale
Lernsysteme (Blumstengel 1998, Abb. 3.1, 156)
In ihr Modell integriert Blumstengel das Konzept
des "rapid prototyping", das aus der
Software-Entwicklung stammt und durch die
frühzeitige Produktion eines "Prototypen",
seiner Erprobung in der Praxis und iterativen
Verbesserungsmaßnahmen an dem Prototypen
gekennzeichnet ist. Dies führt auch zu
einer Überlappung von Arbeitsphasen, so
dass eine eindeutige Abgrenzung der einzelnen
Arbeitsphasen mit einer streng linearen
Abfolge nicht mehr gegeben ist. In Abb. 4 ist
das Modell in einer Grafik skizziert.
Von dem oben dargestellten ISD Grundmodell
unterscheidet sich das Modell von
Blumstengel insbesondere in den folgenden
Hinsichten:
• Es wird keine genaue und detaillierte
Lernzieldefinition vorgenommen. Statt
dessen werden die Ziele "weicher" definiert,
indem z.B. relevante Wissensdomä-
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