WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Cornelia Niederdrenk-Felgner
wird von vornherein weniger zugetraut, ihr
"Versagen" wird nicht nur toleriert, sondern
als "natürlich" gegeben hingenommen.
Für die Jugendlichen kommt der Auseinandersetzung
mit den Rollenbildern in der Zeit
der Pubertät besondere Bedeutung zu. Die
Attribute von Weiblichkeit und Männlichkeit
werden von ihnen verinnerlicht und sie wollen
den Vorstellungen in der Regel möglichst
gut entsprechen.
Für Mädchen heißt das in erster Linie: attraktiv
für das andere Geschlecht sein; für Jungen
Stärke und Überlegenheit zeigen.
Bettina Hannover (1992) hat analysiert, in
welcher Weise sich die Auseinandersetzung
mit den Rollenbildern auf die Interessenentwicklung
bei Jugendlichen in der Pubertät
auswirkt. Dazu untersuchte sie vergleichend
in koedukativen Klassen und in reinen Mädchenklassen
die Bedingungen, unter denen
Mädchen sich für als "unweiblich" geltende
Fächer entschieden. Als zentralen Begriff
verwendet sie dabei das spontane Selbstkonzept
einer Person. Damit wird beschrieben,
welche Aspekte der eigenen Person in
einer gegebenen Situation abweichend, neu
oder auf andere Weise besonders hervorgehoben
sind. Ihre Ergebnisse sprechen dafür,
dass Mädchen, die im Unterricht das spontane
Selbstkonzepts der eigenen Geschlechtszugehörigkeit
aktivieren, eher weniger Interesse
für typische "Jungenfächer" entwickeln.
Da dieses Selbstkonzept durch die Anwesenheit
männlicher Klassenkameraden stärker
aktiviert wird als in reinen Mädchenklassen,
schlägt sie beispielsweise in den mathematisch-naturwissenschaftlichen
Fächern die
Trennung in geschlechtshomogene Gruppen
als eine Möglichkeit vor, diesen auf die Mädchen
sich negativ auswirkenden Einflussfaktor
auszuschalten.
Nicht zuletzt als Reaktion auf diese Forschungsergebnisse
ist in den letzten Jahren
vielfach mit der zeitweisen Aufhebung der
Koedukation experimentiert worden.
Speziell für das Fach Mathematik liegt eine
empirische Untersuchung zur Auswirkung eines
zeitweise monoedukativ durchgeführten
Unterrichts vor (Nyssen, Ueter & Strunz
1996). Im Rahmen des BLK-Modellversuchs
"Zur Förderung von Selbstfindungs- und Berufsfindungsprozessen
von Mädchen in der
Sekundarstufe I" wurde an einer der beteiligten
Gesamtschulen über die Klassenstufen 7
bis 9 Mathematik monoedukativ unterrichtet.
Die Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen
sowie der Vergleich der monoedukativen
und koedukativen Unterrichtssituationen be-
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stätigten die oben genannten Forschungsergebnisse.
Die Mädchen in der monoedukativ
unterrichteten 9. Jahrgangsstufe entwickelten
großes inhaltliches Interesse am Fach und
arbeiteten sehr konstruktiv und mit Freude
mit. Hinzu kommt, dass sie sich eine sehr ruhige
und konzentrierte Arbeitsatmosphäre
schafften, die sich deutlich von der eher konkurrenz-betonten
Atmosphäre in der Jungengruppe
unterschied. Noch wichtiger erscheinen
mir die Ergebnisse aus der Beobachtung
der wieder zusammengeführten 10. Jahrgangsstufe.
Nach einer anfänglichen Zurückhaltung
der Mädchen war im weiteren Verlauf
feststellbar, dass die Mädchen ihr Selbstbewusstsein
in die eigenen Kompetenzen behielten
und sich mit ihrem Sozialverhalten im
Unterricht nicht nur gegenüber den Jungen
durchsetzten, sondern sogar die gesamte
Unterrichtssituation positiv beeinflussten.
Ähnliche positive Effekte werden beim Einsatz
des Computers — z.B. im Rahmen des
ITG-Unterrichts — mit zeitweise getrennten
Gruppen berichtet. Allerdings muss davor gewarnt
werden, in der rein organisatorischen
Maßnahme des getrennten Unterrichts die
Lösung eines pädagogischen Problems zu
sehen.
Ich habe unterschiedliche Einflussfaktoren
aufgezeigt, die sich auf die Mädchen und ihre
Einstellung zur Mathematik eher negativ auswirken.
Eine genaue Wirkungsanalyse, die
auch Rückschlüsse auf die Leistungsunterschiede
zulässt, liegt mit der Promotion von
Carmen Keller vor, die ich abschließend zu
diesem Teil in Kürze skizzieren möchte.
Carmen Keller befragte in der Deutschschweiz
parallel zu TIMSS ca. 6600 Schülerinnen
und Schüler der Klassenstufen 6 bis 8
über ihr Interesse an Mathematik, das
Selbstvertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit,
ihre Beteiligung am Unterricht sowie die
Geschlechter-Stereotypisierung von Schulfächern
(Keller 1997 & 1998). Dieser letzte
Fragenkomplex wurde auch den Lehrkräften
vorgelegt. Die Ergebnisse der ersten Auswertung
dieser Fragebogen bestätigen im
Wesentlichen allgemein zu beobachtenden
Tendenzen: Mädchen zeigen ein signifikant
geringeres Interesse an Mathematik als Jungen,
und ihr Selbstvertrauen in Mathematik
ist deutlich geringer als das der Jungen.
Mädchen wie Jungen betrachten — mit zunehmender
Klassenstufe zunehmend — Mathematik
als männliche Domäne. Die Lehrpersonen
ordnen Mathematik sogar in noch
stärkerem Ausmaß der männlichen Lebenswelt
zu.