WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

� Didaktische Konzepte von e-Learning-Plattformen *
Christina Völkl, Würzburg
Die Arbeitsgruppe ist zu dem Ergebnis gekommen, dass es nicht eine optimale e-Learning-Plattform
für ein optimales didaktisches Konzept gibt. Vielmehr muss die e-Learning-Plattform
in der Lage sein, unterschiedliche didaktische Konzepte, abhängig von unterschiedlichen
Zielgruppen und Lernsituationen, technisch abzubilden.
1 Ausgangssituation
Zunächst stellt sich die Frage, welche didaktischen
Konzepte hinter e-Learning-Plattformen
überhaupt stehen. Infolge der unterschiedlichen
Erfahrungen der Teilnehmer in
der Arbeitsgruppe hinsichtlich der Einsatzformen
von e-Learning im Alltag wurden die unterschiedlichen
Vorstellungen deutlich. Eine
Klärung der Begriffe schien demnach äußerst
grundlegend: Was versteht man unter e-
Learning, online oder offline Lernen, Plattformen,
etc.? — Durch die Diskussion der
genannten Begriffe konnte eine gemeinsame
Basis geschaffen werden, die für denweiteren
Verlauf erforderlich war.
Anhand der Darstellung von vier Praxis-Beispielen
wurden die unterschiedlichen Ausgangssituationen
der Teilnehmer deutlich.
2 Vorstellen von Beispielen
und Zusammentragen
didaktischer Aspekte
Die große Bandbreite von e-Learning wurde
zunächst durch die Darstellung der vier unterschiedlichen
Betrachtungen von e-Learning-Plattformen
und den dahinterstehenden
didaktischen Konzepten deutlich:
2.1 MaDiN
MaDiN (Mathematikdidaktik im Netz) ist eine
Informationsumgebung der Universität Münster
und dreier weiterer Universitäten für Dozenten,
die Inhalte der Plattform zur Darstellung
während der Vorlesung nutzen wollen.
Die Navigation von MaDin besteht aus einer
so genannten Baumstruktur auf der linken
Seite der Benutzeroberfläche, welche die Inhalte
in die verschiedenen Kapitel gliedert.
Wählt man hier ein Kapitel aus, erscheint in
der Mitte der Benutzeroberfläche ein weiteres
Navigationstool, das grafisch einer
Schreibtisch-Oberfläche gleicht und die Benutzer
durch den Inhalt eines Kapitels führt
(z.B. Theorie, Übungen, Beispiele, etc.).
Beispielsweise können Skizzen, Lehrbuchseiten,
Pop-up-Ikonogramme, interaktive Cinderella-Animationen
und ähnliches in der
Vorlesung eingesetzt werden.
Die Kerninhalte finden sich bei MaDiN in der
"Theorie-Schublade": Diese werden vor allem
als Kurztexte mit Bildern; Applets,
Flashs, etc. angeboten, die auch zum Druck
für die Anwender aufbereitet werden können
(vgl. auch die Beiträge von Wittmann und
Weth in diesem Tagungsband).
MaDiN verfügt außerdem über eine "History",
zu Deutsch "Lernpfad-Verfolgung", einen
Navigations-Baum, einen "Recorder" zum
Aufzeichnen bestimmter Wege durch das
System, und weitere Features, die hier nicht
im Detail aufgezählt werden sollen.
Für einige Anwendungen die in MaDiN integriert
sind, gibt es bereits perfekte Systeme.
Zum Beispiel ist das "Nachvollziehen von
Vorgängen" im Recorder bereits in entsprechenden
Systemen als Lernvorschlag fest integriert.
(http://www.visum.ewf.uni-erlangen.de/)
2.2 Vernetztes Studium —
Chemie (VSC)
Nach der Vorstellung von MaDiN durch M.
Hartmann lieferte B. Xylander mit einem
Selbstlernmodul aus den Materialien des
BMBF-Projektes Vernetztes Studium — Chemie
(VSC) ein Beispiel für ein Web-Based-
Training (WBT, online) bzw. Computer-
Based-Training (CBT, offline). Beim VSC
handelt es sich um Vorlesungen und Seminare
begleitende, multimediale Lehrmateria-
* Teilnehmende der AG "Didaktische Konzepte von e-Learning-Plattformen" unter der Leitung von Mutfried Hartmann: Heiko Baumann, Christine
Bescherer, Wolfgang Fricke, Gerald Hoja, Karl-Heinz Keunecke, Thomas Schödel, Christina Völkl, Wolfgang Weigel, Bert Xylander, Siegfried
Zseby
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