WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Cornelia Niederdrenk-Felgner
halb besonders geeignet, als hier im Rahmen
des Gespräch ähnlich wie in einem mathematischen
Beweis schrittweise Folgerungsketten
aufgebaut werden. Persönliche Einschätzungen
und narrative Elemente haben
bei einem solchen Vorgehen wenig Raum.
Die starr erscheinenden Unterrichtsformen in
Mathematik untermauern und festigen noch
das Bild von einer starren Wissenschaft, in
der eigentlich schon Alles bekannt ist, für die
stures Befolgen gewisser Strategien zum Erfolg
führt, in der die Lehrperson immer alles
(besser) weiß und immer unerreichbar überlegen
sein wird.
Geschlechtsspezifische Unterschiede in der
Reaktion auf den üblichen kleinschrittigen
Unterrichtsstil hat Helga Jungwirth (1990) in
einer Fallstudie untersucht. Ihre Beobachtungen
deuten darauf hin, dass Jungen sich auf
diese Art Unterricht bereitwilliger einlassen
und die dafür angemessenen Handlungsweisen
besser beherrschen als Mädchen. Damit
entsprechen die Jungen auch besser den Erwartungen
der Lehrpersonen, die ja ebenfalls
auf diesen Unterrichtsstil eingestellt sind.
Die beobachtbaren Unterschiede in den Verhaltensweisen
von Mädchen und Jungen insbesondere
beim Einsatz des Computers erklärt
Jungwirth schließlich mit den unterschiedlichen
"sozialen Welten", in denen
Mädchen und Jungen sich jeweils bewegen
— und wohl fühlen:
"Die zentrale Idee der Erklärung ist, dass
Mädchen und Buben über jeweils spezifische
Gewohnheiten, Gesprächssituationen
zu gestalten, verfügen. Das heißt, sie
sind gewohnt, bestimmte sprachliche
Handlungen zu setzen und — damit in Zusammenhang
— Gesprächsthemen in einer
bestimmten Art und Weise zu behandeln.
Mit diesen Gewohnheiten gehen sie
auch an das Geschehen im Computerunterricht
heran. (...) Zusammenfassend
lässt sich sagen: Es wird von einer sozialen
Welt der Mädchen und einer sozialen
Welt der Buben ausgegangen, in denen
die beiden Geschlechter unterschiedliche
Handlungsweisen, unterschiedliche Vorstellungen
von einer "normalen" Behandlung
eines Themas und damit auch von
einem "normalen" Interaktionsverlauf im
Unterricht erwerben.
(...)
Die soziale Welt der Mädchen lässt sich
mit den Begriffen "Nähe" und "Intimität"
charakterisieren. In dieser Welt lernen die
Mädchen vor allem, enge, auf Gleichheit
basierende Beziehungen aufzubauen
bzw. aufrecht zu erhalten. Dazu ist es er-
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forderlich, sich intensiv mit den Gedanken
anderer auseinanderzusetzen, zu kooperieren
und gemeinsam die gemeinte Bedeutung
von Äußerungen zu erschließen.
Ebenso ist es aber für die Mädchen nötig,
sich selbst genau zu überlegen, was sie
ihrem Gegenüber sagen und was nicht.
Erforderlich ist also auch die Entwicklung
der Fähigkeit, Probleme allein für sich
selbst zu durchdenken.
(...)
In der sozialen Welt der Buben geht es
vornehmlich um Selbstdarstellung. (...)
Buben lernen also, sich selbst gut darzustellen
und dabei neuen Anforderungen
schnell zu begegnen. Ebenso lernen sie,
spontan Einwürfe zu machen und Randbemerkungen
anzubringen, mit denen sie
die Aufmerksamkeit anderer auf sich ziehen
können. (...) Dies bedeutet, dass sich
Eindenken in ein Problem, es von allen
Seiten zu betrachten, um es möglichst
vollständig zu verstehen, nicht zu dem gehört,
was in der Bubenkultur in besonderem
Maß gelernt wird." (Jungwirth 1994,
45f)
Bestätigung findet der Ansatz von Jungwirth
durch eine neuere Untersuchung, die Sylvia
Jahnke-Klein (2001) im Rahmen ihrer Promotion
durchgeführt hat. Sie hat genauer
analysiert, unter welchen Bedingungen sich
jeweils Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht
wohl fühlen, was sie für einen
guten Mathematikunterricht halten. Bei den
Mädchen konnte sie ein deutlich größeres Sicherheitsbedürfnis
feststellen. Sie wollten
langsam vorgehen, viele Übungen zum gleichen
Thema machen, auch wenn sie die
Techniken bereits beherrschten. Den Jungen
fiel dagegen ein längeres Verbleiben am selben
Thema schwerer. Sie strebten stärker
nach Abwechslung, unabhängig davon, ob
das Thema bereits verstanden und beherrscht
war oder nicht. Diese Tendenzen
sind natürlich nicht unproblematisch, und es
kann nicht darum gehen, den — auch wieder
stereotypen — Wünschen einfach nachzukommen.
Wichtig erscheint hier vielmehr,
diese Wünsche in ihrer Unterschiedlichkeit
überhaupt erst einmal wahrzunehmen, um
dann damit reflektiert umgehen zu können.
Unabhängig davon, dass sich nach den vorliegenden
Untersuchungen insbesondere
Mädchen von einem solchen Unterrichtsstil
weniger angesprochen fühlen als Jungen,
spiegelt sich in diesem kleinschrittigen und
engen Kommunikationsmuster auch eine reduzierte
Sichtweise auf die "objektiven" Inhalte
wider, die für das Lernen von Mathematik
und das Entwickeln eines Verständnisses