WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Gerald Wittmann
Ähnlich vielfältig wie die Meinungen zum
Schreiben von Beiträgen sind auch diejenigen
zum Lesen von Beiträgen anderer Studierender:
• Ein Teil der Studierenden stuft es als interessant
und bereichernd ein.
• Andere Studierende geben an, dass sie
fremde Beiträge kaum gelesen haben.
Von nahezu allen Studierenden wird jedoch
negativ angemerkt, dass wiederholt Beiträge
inhaltsgleich sind: Der Zwang, einen Beitrag
verfassen zu müssen, wirkt sich — in Verbindung
mit der oben geschilderten Arbeitsweise
mancher Studierender — wohl dahingehend
aus. Nicht zuletzt deshalb ist der
"Schreibzwang" auch unter den Studierenden
umstritten.
Gleichzeitig kommt hier auch ein wesentlicher
Aspekt des Studierverhaltens mancher
Studierender zum Ausdruck: Die Impulse für
die Beiträge im Diskussionsforum sind — in
mehrfacher Hinsicht — offene Arbeitsaufträge;
die Studierenden entscheiden selbst, wie
sie diese inhaltlich und in Bezug auf den Umfang
bearbeiten. Manche Studierende kommen
hiermit offenbar nicht zurecht, sie erwarteten
diesbezüglich eindeutige Vorgaben.
Ähnlich verhält es sich mit dem Wunsch von
Studierenden nach einer klaren Rückmeldung
zu ihren Beiträgen: Er ist einerseits verständlich
und sinnvoll, stößt aber auch an
Grenzen; — nicht jede Meinungsäußerung
lässt sich als "richtig" oder "falsch" einordnen.
Ob tatsächlich ein Bedarf nach einer Öffnung
des Diskussionsforums besteht, so dass darin
Fragen zur Vorlesung bzw. Übung gestellt
und beantwortet werden können, wie von
manchen Studierenden gefordert, bleibt unklar:
Denn alle Studierenden geben an, dass
sie sich regelmäßig im Umfeld der Lehrveranstaltungen
treffen und kaum Kontakte per
Internet hergestellt oder gepflegt wurden; —
dies war nur vereinzelt der Fall (so bei einer
Studentin, die Kinder hat).
4.7 Klausur
Den Studierenden beider Hochschulen stand
in der abschließenden Klausur nicht nur Ma-
DiN, sondern darüber hinaus das gesamte
Internet zur Verfügung. Aufgrund der Interviewtermine
bezieht sich das Folgende ausschließlich
auf die Studierenden der PH
Weingarten. Es steht die Frage im Mittelpunkt,
was durch die Verfügbarkeit von Ma-
DiN anders als gewohnt war.
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Die Vorbereitung der Klausur änderte sich für
die meisten Studierenden dahin, dass sie
weniger in einem Auswendiglernen bestand,
sondern vielmehr in einem "Sichten" von Inhalten
in MaDiN und im WWW, um sicherzustellen,
wo bestimmte Inhalte zu finden ist.
In diesem Kontext wurden mehrfach Vergleiche
zwischen einer internetgestützten Wissensbasis
wie MaDiN und einem herkömmlichen,
gedruckten Skript gezogen: Letzteres
• gibt — anders als MaDiN — bereits eine
sinnvolle Reihenfolge und Gliederung für
das Lernen vor,
• garantiert, dass bei einem vollständigen
Durcharbeiten auch alle klausurrelevanten
Inhalte erfasst werden,
• erlaubt es den Studierenden, eigene Anmerkungen
und Ergänzungen handschriftlich
anzubringen,
• ist auch ohne Computer stets verfügbar,
insbesondere in "Freistunden" an der
Hochschule.
Mehrere Studierende der PH Weingarten gaben
an, dass ihre Klausurvorbereitung zumindest
teilweise auch in Gruppen ablief und
sie dabei die zahlreichen Arbeitsaufträge in
MaDiN nutzten: Sie arbeiteten die Lösungen
dazu aus und diskutierten diese; — ein Indikator
dafür, dass Studierende bei entsprechender
Motivation die reichhaltigen Angebote
in MaDiN auch wahrnehmen und selbstständig
damit arbeiten.
Fast alle Studierende berichten, dass die
Möglichkeit, während der Klausur MaDiN und
darüber hinaus das gesamte Internet zu nutzen,
auch Gefahren in sich birgt: Sie suchten
zu lange in diesen Quellen und verließen
sich zu wenig auf ihr eigenes Wissen. Hieraus
resultierte dann ein Zeitproblem gegen
Ende der Klausur. Auffallend ist wiederum,
dass auch hier Studierende — analog zur
Schilderung ihres Verhaltens beim Bearbeiten
der Übungsaufgaben (vgl. 4.5) — angeben,
eher im WWW zu suchen als in MaDiN.
5 Rück- und Ausblick
Die Evaluation liefert nicht nur Rückmeldungen
über das Lern- und Arbeitsverhalten von
Studierenden im Rahmen internetgestützter
Lehrveranstaltungen, sie erlaubt darüber hinaus
wertvolle Erkenntnisse über die Einstellung
von Studierenden des Lehramts an
Haupt- und Realschulen zu ihrem Studium
und die damit verbundenen Erwartungen an
das Studium. Während ein Teil der Studie-