WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

� Wie lernen Studierende in internetgestützten Lehrveranstaltungen?
1 MaDiN — Eine internetgestützte
Lernumgebung
Das Verbundprojekt "Entwicklung einer dezentralen
internetbasierten Lehr-Lern-Umgebung
für das Lehramtsstudium Mathematik"
wird an den Universitäten Würzburg, Münster
und Erlangen-Nürnberg sowie der TU Braunschweig
durchgeführt (vgl. Weth 2003). Es
wird vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung (BMBF) im Rahmen des Programms
"Neue Medien in der Bildung" gefördert
(Laufzeit Januar 2001 bis Dezember
2003).
Das zentrale Ziel des Projekts ist die Anreicherung
von Präsenzlehre durch virtuelle
Komponenten; — es handelt sich um eine
hybride Form des Lernens mit dem Internet
(Döring 2002, 254ff). Die hierfür zu erstellende
internetbasierte Lehr-Lern-Umgebung umfasst
mittlerweile
• eine interaktive, im WWW verfügbare
Wissensbasis für das Lehramtsstudium
Mathematik,
• ein Diskussionsforum,
• weitere Komponenten zur Verwaltung und
Autorentools.
Die interaktive Wissensbasis mit der Bezeichnung
"Mathematik-Didaktik im Netz"
(kurz: MaDiN) ist im Internet frei zugänglich
(www.madin.net). Sie soll bei Projektende
wichtige Standardthemen der Mathematik
und ihrer Didaktik für das Lehramtsstudium
abdecken. Es handelt sich dabei um ein typisches
Hypertext-System, das mit jedem üblichen
Browser gelesen werden kann (Schulmeister
2002, 19ff, Tergan 2002)
Die Wissensbasis MaDiN ist in verschiedene
Module gegliedert, die sich
192
Gerald Wittmann, Würzburg
An der Universität Würzburg und der PH Weingarten wurde im WS 02/03 jeweils eine
Lehrveranstaltung zur Didaktik der Geometrie mit der internetgestützten Wissensbasis
MaDiN durchgeführt. So konnten die Studierenden neben üblichen Präsenzphasen auch
eigenständig Lerninhalte online bearbeiten und Beiträge für ein Diskussionsforum schreiben.
Die Lehrveranstaltungen wurden formativ evaluiert: Den Kern der Evaluation bildeten
offene Interviews, in denen die Studierenden ihre Erfahrungen aus der jeweiligen
Lehrveranstaltung schilderten. Daraus ergeben sich wichtige Folgerungen für die Gestaltung
vorlesungsbegleitender Lernangebote.
• einerseits mit jahrgangsstufen- und inhaltsübergreifenden
Leitlinien oder Aspekten
des Geometrieunterrichts befassen
(z.B. Beweisen und Argumentieren, Konstruieren),
• andererseits jahrgangsstufen- und inhaltsspezifisch
einzelne Teilgebiete des Geometrieunterrichts
behandeln (z.B. ebene
Geometrie in Klasse 5/6, Ähnlichkeitsgeometrie
in Klasse 9).
Die einzelnen Module können wiederum aus
mehreren Teilmodulen bestehen. Jedes Modul
bzw. Teilmodul ist einheitlich strukturiert
und enthält folgende Elemente: Eine kurze
Übersicht, Theorie (zur Didaktik der Geometrie),
Beispiele (mit Unterrichtsbezügen),
Übungen und Aktivitäten für die Studierenden
sowie Materialien zum Download, Literaturhinweise
und Links. Einen besonderen
Schwerpunkt bilden die Übungen und weitere
Aktivitäten, die ein breites Spektrum umfassen:
Es gibt Arbeitsaufträge,
• die interaktiv direkt am Computer bearbeitet
werden können (z.B. elektronische Arbeitsblätter
auf der Basis von Cinderella);
• die nicht unmittelbar am Computer stattfindende
Aktivitäten fordern (z.B. Anfertigen
und Ausprobieren von Lernmitteln,
Analysieren von Schülertexten);
• die Impulse für Diskussionsbeiträge von
Studierenden entweder im Rahmen traditioneller
Seminare oder in Diskussionsforen
liefern.
Bei der Ausgestaltung von MaDiN steht eine
motivierende und problemadäquate Darstellung
im Vordergrund; — ein Themenbereich
muss und kann dort nicht erschöpfend abgehandelt
werden; Fachzeitschriften und Lehrbücher
sollen auch langfristig keineswegs er-