WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

• Wie ist ein virtuelles Seminar zu gestalten,
das Studierende verschiedener
Hochschulen zusammenbringt?
• Werden unsere Erwartungen und Hoffnungen
im Hinblick auf das selbstbestimmte
und kooperative Arbeiten erfüllt?
• Ist gegenüber einem traditionellen Seminar
ein Mehrwert im Hinblick auf die Ziele
(ein Ziel) der Lehrerausbildung festzustellen?
• Welche technischen, inhaltlichen, kommunikativen
Schwierigkeiten treten während
des Seminars auf?
• Welche Qualität hat das zu erzeugende
Produkt (Internetseiten)?
Bevor aber spezielle Forschungsfragen gestellt
und untersucht werden können, müssen
zuerst Erfahrungen mit der Realität virtueller
Veranstaltungen gemacht werden, sonst besteht
die Gefahr, in den technischen Problemen
stecken zu bleiben.
4 Konzeptionelle Gestaltung
4.1 Personen
Teilnehmer an dem Seminar waren Studierende
für die Lehrämter an Gymnasien, Real-
und Hauptschulen. Somit war das Vorwissen
sowohl in fachlicher als auch didaktischer
Hinsicht sehr unterschiedlich. Die Studierenden
für das Lehramt an Gymnasium waren
mehrheitlich im 3. Semester und hatten bisher
noch keine Didaktikveranstaltung gehört. 1
4.2 Thema
Das Thema des Seminars "Geometrie in der
Umwelt" spricht Lernende an, ist wichtig für
alle Schularten und in jede Studienordnung
integrierbar. Die Dozenten wählten sechs
Themenbereiche im Hinblick auf gute Bearbeitungsmöglichkeiten
aus: Flächeninhalte,
Dreiecke, Spiegel, Spiralen, Strahlensatz und
Trigonometrie. Für alle Studierenden war
dieses Seminar eine Pflichtveranstaltung, in
der ein Leistungsnachweis erworben werden
konnte.
1 Das ist sicherlich nicht wünschenswert; aufgrund einer Änderung
der Studienordnung musste diesen Studierenden kurzfristig eine
neue Veranstaltung angeboten werden; und dabei handelte es
sich um das hier beschriebene Virtuelle Seminar.
Ein virtuelles Seminar — Konzeption, Durchführung und Auswertung
4.3 Interaktionsformen
Um den durch die Virtualität gegebenen Vorteil
verteilter Standorte mit verschiedenen
personalen Ausgangssituationen (fachliches,
didaktisches Vorwissen sowie Studienschwerpunkt)
bestmöglich zu nutzen (und die
Studierenden zur Kooperation mit den anderen
Hochschulen zu zwingen), wurde jedem
Standort ein Bearbeitungsschwerpunkt zugeordnet.
• Würzburg übernahm die fachliche
Aufarbeitung der Inhalte,
• in Ludwigsburg widmete man sich der didaktischen
Aufbereitung der Themenbereiche,
und
• in Karlsruhe geschah die Umsetzung für
den Unterricht, also die methodische Aufbereitung.
• Weingarten setzte die Themen durch Vermessungsaufgaben
im Gelände um, es
handelte sich also um eine praktische
Aufbereitung.
Entsprechend der sechs Themenbereiche
wurden an jeder Hochschule sechs Gruppen
von je 2 – 4 Personen gebildet, die Standortgruppen.
Eine Themengruppe bestand dann
aus den vier Standortgruppen der vier Hochschulen,
somit aus 10 – 16 Personen. Insgesamt
nahmen 83 Personen an dem Seminar
teil.
Die Arbeit an den Standorten war sehr unterschiedlich
organisiert. In Weingarten traf sich
die Gesamtgruppe überwiegend "real", in
Ludwigsburg nur "virtuell" und in Karlsruhe
und Würzburg in Mischformen. Die Zusammenarbeit
innerhalb der Themengruppe verlief
rein virtuell. Eine weitere Aufteilung der
Zuständigkeiten innerhalb einer Standortgruppe
blieb den Studierenden selbst überlassen.
So bot es sich an, dass sich etwa ein
Student um die technische Aufbereitung, ein
anderer um das Literaturstudium in der Bibliothek
und ein dritter um die Internetrecherche
kümmerte.
Somit entstand eine virtuelle Form eines
"Gruppenpuzzles" (Stebler u.a. 1994, Bett
u.a. 2002), bei dem zunächst von den Standortgruppen
je ein Teil eines Themenbereiches
bearbeitet wurde. In der Mischung von
realen Terminen vor Ort, virtueller Zusammenarbeit
hochschulintern und -extern entstand
somit eine "hybride Form" des Lernarrangements.
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