WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Gerald Wittmann
z.B. bei der Klausurvorbereitung — wohl weniger
leicht fiel (vgl. 4.7).
Nur wenige Studierende lasen längere Texte
am Bildschirm; die meisten Studierenden
druckten weite Teile von MaDiN aus. An der
PH Weingarten druckten Mitglieder der Fachschaft
sogar sämtliche Seiten zur Didaktik
der Geometrie von MaDiN aus und verkauften
sie als kopiertes und gebundenes Skript
an die Studierenden. HTML-Dokumente eignen
sich jedoch prinzipiell nicht für einen
qualitativ anspruchsvollen Ausdruck; — im
Wesentlichen bestehen drei Problemfelder:
• Der Formelsatz in HTML ist unbefriedigend
und nur mit technischen Aufsätzen
wie MathML zu verbessern.
• Die bildschirm-gerechte Auflösung von
Abbildungen (72 dpi) ist für den Ausdruck
zu grob, während höher aufgelöste Abbildungen
(zu) lange Ladezeiten erfordern.
• Es gibt kein fest definiertes Seitenlayout,
da der endgültige Umbruch von HTML-
Dokumenten erst im Browser stattfindet
und damit in hohem Maße vom System
des Benutzers abhängt. Beim Ausdruck
werden daher nicht selten Seiten "rechts
abgeschnitten".
4.3 Inhalte
Die Inhalte in MaDiN werden insgesamt sehr
positiv beurteilt und finden eine breite Resonanz.
Dies betrifft zunächst die Texte (Verständlichkeit
und Informationsgehalt), darüber
hinaus aber auch alle anderen multimedialen
Elemente (Bilder, Videos, Animationen,
…, Materialien zum Download). Sie
übernehmen im Einzelfall verschiedene
Funktionen im Lernprozess: Sie
• spielen die Rolle eines "Aufhängers" —
also einer Merkhilfe — für Fachwissen,
• können die Motivation zum Weiterarbeiten
fördern und das Interesse an der Mathematik(didaktik)
wecken; — hier bleibt jedoch
abzuwarten, ob dies auch über den
Neuigkeitseffekt hinaus gilt ("Hawthorne-
Effekt"; Schulmeister 2002, 397ff),
• liefern Veranschaulichungen und können
wichtige Hilfestellungen sein,
• schaffen häufig einen Praxisbezug.
Besonders das letzte Argument verdient eine
genauere Betrachtung: Bilder und Videos
von Lehr- und Lernmitteln, Anleitungen und
Kopiervorlagen für den Unterricht (etwa zu
Lernspielen), Texte und Zeichnungen von
Schülerinnen und Schülern entstammen un-
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mittelbar der Schulpraxis. In den Interviews
erzählen Studierende mehrfach, wo und wie
sie diese Elemente ausprobiert haben (mit
den eigenen Kindern, im Schulpraktikum, …).
Es scheint, als ob über derartige Elemente
für zahlreiche Studierende ein Einstieg in die
Mathematikdidaktik geschaffen werden kann.
Noch deutlicher wird dies angesichts zweier
weiterer Detailnennungen:
• Wiederholt positiv erwähnt wird ein Artikel
über "Einstiege im Geometrieunterricht"
(Vollrath 1980), zu dem die Studierenden
im Diskussionsforum Stellung nehmen
mussten. Dieser Text greift ein zentrales
Problem der Unterrichtsplanung auf, ist
leicht zu lesen und setzt keinerlei Fachwissen
voraus.
• Umgekehrt werden die MaDiN-Seiten zur
Thematik "Argumentieren und Beweisen"
mehrfach als sehr "fachwissenschaftlich"
eingestuft: Diese Studierenden verstehen
nicht, warum sie zunächst selbst Beweise
führen sollen, wo ihr Interesse doch dem
Beweisen im Mathematikunterricht gilt.
Insbesondere das letzte Beispiel weist darauf
hin, dass ein Teil der Zielgruppe der evaluierten
Lehrveranstaltungen — Studierende des
Lehramts an Haupt- und Realschulen — offenbar
eine sehr enge Vorstellung von "Praxisbezug"
hat.
4.4 Vorlesung
Die Vorlesung wird sowohl an der Uni Würzburg
als auch an der PH Weingarten als "gut"
eingeschätzt. Der Einsatz von MaDiN scheint
allerdings kein prägendes Element der Vorlesung
gewesen zu sein, viel stärker werden
offenbar die Inhalte, das Engagement und
die Person der beiden Dozenten gewichtet.
Eine Reihe von Studierenden beider Hochschulen
besitzt auch einschlägige Vorerfahrungen:
• mit dem Erstellen von Internetseiten im
Rahmen von Lehrveranstaltungen,
• mit dem Schreiben von Beiträgen für ein
Diskussionsforum,
• mit dem "Holen" von Übungsaufgaben per
Internet,
• mit dem Einsatz von BSCW.
Insgesamt ist der Einsatz neuer Medien in
Lehrveranstaltungen für die Studierenden
mittlerweile Alltag; er ist jedenfalls kein Thema
(mehr), das polarisiert.