WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

� Ein virtuelles Seminar —
Konzeption, Durchführung und Auswertung
Christine Bescherer, Ludwigsburg
Matthias Ludwig, Weingarten
Barbara Schmidt-Thieme, Karlsruhe
Hans-Georg Weigand, Würzburg
Virtualität von Veranstaltungen, der Einbezug neuer Medien in die Lehre wird auch an
Hochschulen verlangt, Medienentwicklungspläne sichern die hard- und softwaremäßige
(Grund-) Ausstattung, die Lehrenden werden zu deren Nutzung aufgefordert. Wie kann
jetzt eine sinnvolle Umsetzung im Rahmen der Hochschullehre aussehen? Welche "neuen"
Gestaltungsmöglichkeiten ergeben sich durch die Nutzung des Internets für ein Seminar?
Welcher Mehrwert — inhaltlich, didaktisch, organisatorisch, kommunikativ — entsteht
aus diesen Formen für Studierende und Dozenten? Wo liegen aber auch die Problemstellen?
Im Sommersemester fand ein virtuelles Seminar "Geometrie in der Umwelt" als Zusammenarbeit
der Pädagogischen Hochschulen Karlsruhe (Barbara Schmidt-Thieme), Ludwigsburg
(Christine Bescherer) und Weingarten (Matthias Ludwig) sowie der Universität
Würzburg (Hans-Georg Weigand) statt. Die Veranstaltungsform basierte auf einer "virtuellen"
Art des Gruppenpuzzles (Jigsaw), die Zusammenarbeit und Kommunikation verlief
in der Hauptsache über eine netzbasierte Groupware. Aufgabe der Studierenden war die
Erarbeitung von Inhalten zum Thema "Geometrie in der Umwelt" sowie die Gestaltung
und Präsentation von Websites. Neben fachlichen, didaktischen und unterrichtlichen Inhalten
stand die Entwicklung von Medienkompetenz durch die Studierenden als Veranstaltungsziel
im forscherlichen Fokus der Veranstalter. Beobachtung der Aktivitäten der
Studierenden sowie Fragebögen lassen erste Aussagen über Erfolg und Nutzen dieser
Seminarform treffen.
1 Das Internet als Chance
für den Mathematikunterricht
Hinsichtlich der Integration des Internets in
den (Mathematik-) Unterricht stehen wir im
Jahr 2003 sicherlich noch am Anfang der
Entwicklung, und gegenwärtig spielt dieses
Medium im (Mathematik-) Unterricht — außer
an wenigen Versuchsschulen — kaum eine
nennenswerte Rolle. Es haben sich aber in
den letzten Jahren zumindest einige verschiedene
Funktionen des Internets für den
(Mathematik-) Unterricht herauskristallisiert.
So wird das Internet als ein Nachschlage-
und Recherchemedium für mathematische
Begriffe (z.B. bei der Konzeption von Web-
Quests: webquest.ph-bw.de/), als eine Quelle
für Unterrichtsmaterialien (etwa: www.zum.
de/), als ein Demonstrationsmedium im Klassenzimmer
(etwa www.matheprisma.uni-wu
ppertal.de) oder als ein Kommunikationsmedium
genutzt.
Wie immer hängt es von der genauen Art des
Einsatzes des Internets im Unterricht ab, ob
Schüler aktiver und verantwortlicher in das
Unterrichtsgeschehen einbezogen werden,
neue und sinnvolle methodische Aspekte
oder fachübergreifende Ansätze im Unterricht
unterstützt werden und sich die Aktualität
zu einer größeren Wirklichkeitsnähe nutzen
lässt. Auf jeden Fall bedarf es für eine
erfolgreiche Nutzung des Internets im Unterricht
zusätzlicher Kompetenzen bei den Lehrenden.
Eine notwendige Voraussetzung für die Nutzung
des Internets im (Mathematik-) Unterricht
ist, dass der Lehrer mit den technischen
Möglichkeiten dieses neuen Mediums vertraut
ist. Nur wer die Vorzüge und Nachteile
eines neuen Mediums erkannt und möglichst
auch selbst authentisch kennen gelernt hat,
der wird auch in der Lage sein, dieses Medium
im Unterricht konstruktiv zu nutzen.
Schließlich wird Lernen in der Schule —
auch wenn letztlich die Wissenskonstruktion
durch den Einzelnen das Entscheidende ist
— durch den Lehrer initiiert. Wie so oft be-
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