WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Astrid Ernst & Engelbert Niehaus
nen bestimmt werden und ein Kernbereich
festgelegt wird.
• Die Phase der didaktischen Feinplanung
und die Produktionsphase werden zu einer
einzigen Phase zusammengefasst,
nämlich zu der Produktions-/Planungsphase.
In dieser Phase wird rapid prototyping
eingesetzt. Es erfolgt daher eine verzahnte
Entwicklung der (didaktischen)
Feinplanung sowie der (softwaretechnischen)
Realisierung. Die Planungs-/Produktionsphase
wird von formativer Evaluation
begleitet.
• Die Planungen, deren Umsetzung und
Erprobung folgen rasch aufeinander und
werden in mehreren Entwicklungszyklen
nachgebessert. Der Entwicklungsprozess
ist daher nicht mehr streng linear, sondern
von Phasenüberschneidungen gekennzeichnet.
• Die Empfehlungen zur didaktischen Gestaltung
des Lernangebotes sind auf lerner/innengesteuerte
Systeme zugeschnitten.
Als Planungshilfen werden beispielsweise
concept maps und storyboards
empfohlen, die auch die Planung nichtlinearer
Strukturen unterstützen. Eine Linearisierung
bzw. Sequenzialisierung von
Lernschritten des geplanten Lernangebotes
findet nicht statt.
3 Anwendbarkeit der vorgestellten
Modelle im Rahmen
von Examensarbeiten
Inwiefern sind die vorgestellten Modelle nun
geeignet, Studierende des Lehramtes bei der
Aufbereitung eines Inhaltes im Rahmen einer
Examensarbeit zu unterstützen?
Zentraler Bestandteil des ISD-Grundmodells
sind genaue Lernzieldefinitionen und eine Linearisierung
von Arbeitsschritten innerhalb
des zu entwickelnden Lernangebotes. Beides
ist mit den Zielsetzungen im vorliegenden
Projekt nicht vereinbar: Studierenden soll es
gerade ermöglicht werden, das Lernsystem
unter verschiedenen Zielvorstellungen eigengesteuert
zu durchwandern.
In diesen Hinsichten erscheint das von
Blumstengel entwickelte Modell angemessener.
Allerdings beinhaltet dieses Modell auch
zahlreiche Arbeitsschritte, die für die Studierenden
nicht relevant sind bzw. die eine
Überforderung darstellen würden. Dazu gehört
beispielsweise die Planung der Teamzusammensetzung
und der Produktionskosten
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sowie die Erarbeitung einer grundlegenden
didaktischen Konzeption.
Da das Blumstengel-Modell auf viele verschiedene
Anwendungssituationen übertragbar
sein soll, sind die Hinweise und Hilfen,
die zur Vorgehensweise bei der Aufbereitung
von Inhalten gegeben werden, eher allgemein
gehalten. Für Studierende, die mit der
Erstellung von Inhalten für Lernsysteme in
der Regel keine Erfahrung haben, wären hier
detailliertere und konkretere Hilfen wünschenswert.
Im Projekt wurden daher folgende Entscheidungen
getroffen:
• Es wird eine grundlegende didaktische
Konzeption für den Inhaltsbereich des
Lehr-Lernsystems bis hin zur Definition
geeigneter "Formate" entwickelt.
• Es wird eine Methode entwickelt, die die
Studierenden bei der Erzeugung von Inhalten
gemäß dieser Formate unterstützt.
Diese Methode beschränkt sich auf die relevanten
Aspekte der Inhaltsaufbereitung
und beschreibt detailliert die notwendigen
Arbeitsschritte. Zu der entwickelten Methode
wird eine Art Anleitung oder Dokumentation
entwickelt, in der die Abläufe
und notwendigen Überlegungen beschrieben
werden.
4 Grundkonzeption für den
Inhaltsbereich des Lehr-
Lernsystems
Die entwickelte Konzeption zeichnet sich
durch folgende Merkmale aus:
• Modulare Inhaltsaufbereitung: Die Inhalte
sollen als Module konzipiert werden, die
dann in einer "Wissensbasis" zusammengesteckt
werden können.
• Sachlogische hierarchisch vernetzte
Grundstruktur: Die hierarchische Grundstruktur
soll die Orientierung der Nutzer
und Nutzerinnen im Informationsbestand
unterstützen. Die Vernetzungen sollen ein
eigengesteuertes Vorgehen erleichtern
und Querbezüge aufzeigen.
• Informationsbündel statt Informationsknoten:
Zu jedem Thema gibt es verschiedene
Informationsangebote wie Theorie,
Anwendungsbeispiele, Anregung zur aktiven
Auseinandersetzung mit den Inhalten,
Hinweise auf weiterführende Literatur,
Links ins Internet usw. Dadurch soll eine
Verzahnung theoretischer Informationen