WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Christine Bescherer, Matthias Ludwig, Barbara Schmidt-Thieme & Hans-Georg Weigand
ginnt eine Änderung oder Neuerung im schulischen
Bereich also eigentlich bei der Lehrerausbildung.
2 Das Internet in der
Lehrerausbildung
Es gibt heute ein wachsendes Angebot an Internetmaterialien,
die neben Universitätsveranstaltungen
sinnvoll genutzt werden können
(vgl. Ludwig & Wittmann 2002, Weth 2005).
Darüber hinaus bleibt es aber eine offene
Frage, ob dabei die Chance für selbstbestimmtes,
ortsunabhängiges und kooperatives
Lernen in der Universitäts- und insbesondere
in der Lehrerausbildung genutzt
werden wird. Diese Frage stand im Mittelpunkt
des virtuellen Seminars "Geometrie in
der Umwelt", das im Sommersemester 2003
als Zusammenarbeit der Pädagogischen
Hochschulen Karlsruhe (Barbara Schmidt-
Thieme), Ludwigsburg (Christine Bescherer)
und Weingarten (Matthias Ludwig) sowie der
Universität Würzburg (Hans-Georg Weigand)
stattfand. Grundlage und Ausgangspunkt waren
dabei die Ziele der Lehrerbildung, wie sie
etwa in der Denkschrift von DMV und GDM
zur Lehrerbildung (2001), Krauthausen
(1998) oder in den "Perspektiven der Lehrerbildung
in Deutschland" (Terhart 1999) angeführt
werden. Wir strebten also durch unser
virtuelles Seminar keine neuen Ziele, sondern
ein besseres (oder auch "nur" anderes)
Erreichen der Ziele an, die wir auch in traditionellen
Veranstaltungen anstreben würden.
Ferner sahen wir uns der folgenden Forderung
verpflichtet: "Die Einbeziehung neuer
Medien in die Lehrerausbildung ist eine wichtige
Aufgabe, die in den mathematischen
Fachbereichen geleistet werden muss" (DMV
& GDM 2001).
3 Erwartungen,
Schwierigkeiten, Ziele
Außer Christine Bescherer, die seit vier Jahre
im Rahmen des durch die Landesregierung
Baden-Württembergs finanzierten Projekts
"Virtualisierung im Bildungsbereich" als
Teil der "Virtuellen Hochschule Baden-Württemberg"
teilvirtualisierte Hochschulveranstaltungen
konzipiert und umsetzt, hatte keiner
der beteiligten Dozenten bisher Erfahrungen
mit einem rein virtuellen Seminar. Es
gibt wohl zahlreiche Überlegungen zum kooperativen
Arbeiten (vgl. etwa Renkl 1997
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oder Friedrich u.a. 2002), aber im Hinblick
auf das online-Arbeiten und insbesondere im
Hinblick auf das Lernen von Mathematik liegen
bisher kaum Erfahrungen vor (vgl. etwa
Reinmann-Rothmeier & Mandl 2001 oder Döring
2002). Wendet man ein klassisches kybernetisches
Verarbeitungsmodell an, das
kommunikatives Handeln in "Input – Prozesse
– Ergebnisse" untergliedert (vgl. Friedrich
& Hron 2002), dann gehen wir von Studierenden
bzw. Gruppen von Studierenden und
einer Lernumgebung aus, haben verschiedene
Interaktionsprozesse der beteiligten Personen
untereinander und der Personen mit
dem Computer und erhalten als Ergebnisse
evtl. Veränderungen bei den Personen und
ein Produkt (Internetseiten).
Gegenüber traditionellen Seminaren erwarteten
wir
• ein stärkeres (zeitliches) Engagement der
Studierenden aufgrund der Möglichkeit,
zeitungebunden arbeiten zu können, aber
auch wegen der zusätzlichen technischen
Fähigkeiten, die für die Nutzung des Internets
notwendig sind;
• eine größere Bedeutung des Verbalisierens
bzw. Verschriftlichens fachdidaktischer
und fachlicher Inhalte;
• eine höhere Qualität bei Aufbereitung und
Darstellung der Inhalte aufgrund der Präsentation
im Netz (und damit der weltweiten
Veröffentlichung), insbesondere durch
das Nutzen neuer Möglichkeiten wie die
Verwendung von Applets und Links;
• eine verstärkte Kommunikation zwischen
den Studierenden und auch zwischen Dozenten
und Studierenden.
Wir rechneten aber auch mit Problemen der
Studierenden
• beim Umgang mit der der neuen Technik;
• hinsichtlich der inhaltlichen und organisatorischen
Abstimmung zwischen Studierenden
verschiedener Hochschulen;
• durch das "Ausklinken" einzelner Studierender
aus ihrer Arbeitsgruppe;
• aufgrund der verlangten höheren Selbststeuerung;
• aufgrund der eingeschränkten Möglichkeit,
vor allem mathematische Formeln
und Skizzen, Graphen und Diagramme
elektronisch darzustellen zu können.
Bei unserer Veranstaltung waren wir an folgenden
zunächst sehr allgemein gehaltenen
Fragen interessiert: