WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Timo Leuders
stengel 1998, Schulmeister 2002, Kerres
2001) gehören u.a.:
• Welche Möglichkeiten der Exploration bietet
die Lernumgebung? In welcher Form
sind individuelle Lernwege möglich und
welche Navigationswerkzeuge unterstützen
den Lernenden dabei?
• Welche Möglichkeiten der Konstruktion
(ggf. der Mitgestaltung an der Lernumgebung)
hat der Lernende? Welche kognitiven
Werkzeuge unterstützen den Lernenden
dabei?
• In welcher Form sind instruktionale Elemente
eingebettet?
• Wie problemorientiert und wie authentisch
ist die inhaltliche Gestaltung?
• Welche Möglichkeiten der Kommunikation
und Kooperation werden angeboten?
• In welchem Verhältnis stehen die medienvermittelten
zu den nicht medienvermittelten
Elementen (z.B. bei der Kooperation
und Kommunikation)?
• Welches Feedback erhält der Lernende
über seinen Lernerfolg?
Dabei kann nicht jede Lernumgebung alle
Bedarfe zugleich befriedigen. Insbesondere
die Frage nach Novize- bzw. Expertenstatus
des Lernenden und nach dem Grad seiner
Selbstständigkeit spielen hier eine Rolle.
Dennoch sollte man sich vor der Annahme
hüten, es gebe je nach Lernervoraussetzungen
jeweils eine ideale, auf seine Bedürfnisse
zurechtgeschnittene Lernumgebung. Eher
sollte die Umgebung dem Lernenden die
Wahl seiner Arbeitsformen in weiten Teilen
überlassen, etwa wie viel Information er sich
aus dem offenen Medium (z.B. dem Internet)
holt, wie sehr er Instruktionsphasen in Anspruch
nimmt und wie stark er die Kommuni-
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Abb. 17: Reale und virtuelle Aspekte einer Lernumgebung
kation mit dem realen
oder virtuellen Gegenüber
in Anspruch nimmt.
Lernstile sind eher situationsspezifisch
als überdauernd,
Systeme, die
Entwicklungsmöglichkeiten
bieten, sind besser
als solche, die sich individuelleBedürfnisoptimierung
zum Ziel setzen.
Die Qualität der
Lernumgebung bemisst
sich somit danach wie
flexibel der Lerner damit
umgehen kann und wie
sehr ihn Lehrende darin
unterstützen, und auch
neue Angebote und wachsende Anforderungen
geben.
Eine derart orientierte Programmatik liegt —
zumindest den Intentionen nach — z.B. dem
bereits genannten NRW-Projekt SelGO zu
Grunde:
"Von besonderer Bedeutung für die
Entwicklung und Förderung des
selbstständigen Lernens in der Schule
ist eine Neuorientierung des Unterrichts
in Richtung offener und reichhaltiger
Lernumgebungen. Konkret bedeutet
dies u.a., dass die Lernenden
möglichst oft mit authentischen Themen
und realistischen, wenig vorstrukturierten
Aufgaben konfrontiert werden,
dass Probleme im Unterricht aus
möglichst unterschiedlichen Perspektiven
betrachtet werden und dass kooperative
Arbeitsformen zugelassen
werden. [...] Die digitalen Medien stehen
in diesem Projekt [...] im Dienste
der Förderung des selbstständigen
Lernens." (LfS 2003)
Neue Technologien eigenen sich grundsätzlich
als Werkzeuge für konstruktivistisches
Lernen. Wie jedes Werkzeug haben sie ambivalenten
Charakter. Mindest ebensoviel
Engagement muss in ihre sinnvolle Konstruktion
gesteckt werden wie in die Sorge um ihren
aufgeklärten Einsatz.
Literatur
Barabási, Albert-László (2002): Linked: The New
Science of Networks. Cambridge, MA: Perseus
Blumstengel, Astrid (1998): Entwicklung hypermedialer
Lernsysteme. Berlin: Wissenschaftlicher
Verlag Berlin. Online: