WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

setzt, sondern vielmehr ergänzt werden (Ludwig
& Wittmann 2001).
Ein unabdingbarer Bestandteil des Projekts
ist die Erprobung der neuen Lehr-Lern-Umgebung
im Regelbetrieb, der entsprechend
dokumentiert und evaluiert werden soll.
2 Lehrveranstaltungen zur
Didaktik der Geometrie
Im WS 02/03 wurden die Wissensbasis Ma-
DiN und das zugehörige Diskussionsforum in
zwei Lehrveranstaltungen zur Didaktik der
Geometrie für Studierende des Lehramts an
Haupt- und Realschulen eingesetzt:
• an der Universität Würzburg in einer 2stündigen
Vorlesung (Prof. Dr. H.-G. Weigand)
mit zusätzlicher 2-stündiger Übung
(StR J. Roth),
• an der PH Weingarten in einer 2-stündigen
Vorlesung (Prof. Dr. M. Ludwig) ohne
eigenständige Übung.
Die Rahmenbedingungen beider Lehrveranstaltungen
waren ansonsten ähnlich:
• Die Teilnehmerzahl betrug knapp 30.
• Die Voraussetzungen der Studierenden
waren sehr inhomogen (unterschiedliche
Semesterzahlen; das Studium für das
Lehramt an Realschulen umfasst eigene
fachwissenschaftliche Lehrveranstaltungen,
das Studium für das Lehramt an
Hauptschulen im Allgemeinen nicht).
• Die Studierenden konnten durch die Abgabe
von Übungsaufgaben und die Teilnahme
an einer Klausur gegen Semesterende
einen Leistungsnachweis ("Schein")
erwerben.
Die Lehrveranstaltung ist Bestandteil des
"Pflichtprogramms", das an der Universität
Würzburg zudem durch bayernweit zentral
gestellte Staatsexamensprüfungen auch inhaltlich
festgelegt ist.
Die üblichen Präsenzphasen blieben im Wesentlichen
erhalten und verliefen weitgehend
konventionell, auch unter Verwendung von
"Kreide und Tafel"; MaDiN wurde in der Vorlesung
eingesetzt, um z.B. Bilder, Filme und
Animationen zu projizieren. Zusätzliche virtuelle
Phasen beinhalteten in erster Linie die
individuelle Vor- und Nachbereitung von
Lehrveranstaltungen sowie das selbstständige
Erarbeiten einzelner Lerninhalte bei Abwesenheit
des Dozenten. Die Übungsaufgaben,
die Voraussetzung für einen Scheinerwerb
waren, umfassten
Wie lernen Studierende in internetgestützten Lehrveranstaltungen?
• sowohl herkömmliche, in Papierform abzugebende
Aufgaben,
• als auch das regelmäßige Schreiben eines
Beitrags im Diskussionsforum zu Fragen
der Geometriedidaktik (z.B. Reflexion
eigener Erfahrungen, Stellungnahme zu
bestimmten Zielen des Geometrieunterrichts).
Diese Lernangebote spiegeln die Ziele der
Lehrveranstaltungen zur Didaktik der Geometrie
wider: Die fachbezogenen Ziele lassen
sich im Wesentlichen in zwei Kategorien
einteilen:
• Die Studierenden sollen Kenntnisse über
Ziele, Inhalte und Methoden des Geometrieunterrichts
sowie Lernprozesse im Geometrieunterricht
erwerben.
• Die Studierenden sollen darüber hinaus
Ziele, Inhalte und Methoden des Geometrieunterrichts
sowie Lernprozesse im Geometrieunterricht
reflektieren und letztlich
ein adäquates Bild von Geometrie und
Geometrieunterricht erwerben.
Speziell hinter der zweiten Kategorie steht
der Gedanke, dass das Lehramtsstudium
nicht nur "statisches" Wissen anhäufen, sondern
die Basis für ein lebenslanges Lernen
der zukünftigen Lehrer(innen) legen soll
(DMV & GDM 2001, Krauthausen 1998). Hinzu
kommen allgemeine Ziele eines Lehramtsstudiums
(z.B. Medienkompetenz, Diskussionsfähigkeit).
3 Evaluation: Methoden
und Durchführung
Die im Folgenden beschriebenen Evaluationsmaßnahmen
fanden bereits kurz nach
der Hälfte der Laufzeit des Projekts statt, also
zu einem sehr frühen Zeitpunkt; ferner
wurde eine Version der Lehr-Lern-Umgebung
eingesetzt, deren Entwicklung noch nicht
vollständig abgeschlossen ist. Die Evaluation
wurde als Selbstevaluation von denselben
Projektmitarbeitern durchgeführt, die auch an
der Entwicklung beteiligt waren. Es handelt
sich um eine formative Evaluation, die mit
dem Ziel der Qualitätssicherung und der Entwicklung
entsprechender Lehrveranstaltungskonzepte
parallel zur Weiterentwicklung
von MaDiN stattfindet (für eine weiter gehende
Einordnung s. Wittmann 2003).
Die Evaluation der Lehrveranstaltung, in der
mit MaDiN gearbeitet wird, muss bei den Zielen
der Veranstaltung ansetzen. Die Problematik
liegt nun gerade darin, dass diese nur
193