WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Timo Leuders
Die technischen Voraussetzungen des Online-Zugangs
haben sich offensichtlich so
weit entwickelt, dass wir den notwendigen
Rahmenbedingungen einer breiten schulischen
Nutzung des Mediums Internet ein
wesentliches Stück näher gerückt sind. Um
aber nicht einer bildungspolitischen Philosophie,
die sich am technisch Machbaren orientiert,
zu erliegen, sind aber ebenso die hinreichenden
Bedingungen zu prüfen, also die
bildungstheoretischen, mediendidaktischen
und fachbezogenen Argumente (vgl. z.B. von
Hentig 2002, Stoll 2001, Döring 1997, Schumann
2003).
De facto ist die Förderung der Internetnutzung
in der Schule bereits zu einem bedeutenden
bildungspolitischen Topos geworden.
Die Realität in der Schule vermittelt dabei
zurzeit etwa das folgende Bild: Auch wenn in
Deutschland ca. 95% aller Schulen am Netz
sind und 80% aller Schüler prinzipiell schulischen
Netzzugang haben, stehen an den
Sekundarschulen im Schnitt nur ca. 16 Computer
mit Internetzugang zur Verfügung
(BMBF 2002). Mit einem Zugangsverhältnis
von 40 Schülern pro Internetcomputer liegen
deutsche Schulen im europäischen Vergleich
weit hinten (in Skandinavien beträgt die Quote
5:1 bis 10:1) (Kommission der Europäischen
Gemeinschaften 2001). Das bedeutet
rein rechnerisch, dass selbst bei einer fiktiven
Zahl von 40 Schulstunden pro Woche
(einschließlich Nachmittagszugang) jeder
Schüler nur höchstens eine Stunde am schulischen
Internet-PC zur Verfügung hat.
Aus Lehrersicht ergibt sich folgendes Bild:
"Weniger als vier von zehn Lehrern in Europa
nutzen das Internet im Unterricht. Als Hauptgrund
hierfür wird die unzureichende Ausstattung
angeführt. Nur jeder fünfte Lehrer
hält das Internet für den Unterricht für irrelevant,
und weniger als jeder zehnte führt
mangelnde Vertrautheit als Grund an. [...]
neun von zehn Lehrern [sind] davon überzeugt,
dass sich die Art ihres Unterrichts
durch das Internet bereits geändert hat oder
dass dies früher oder später geschehen wird.
Dies deutet darauf hin, dass die große Mehrheit
der europäischen Lehrer neuen Technologien
und den damit einhergehenden Veränderungen
offen gegenübersteht." (ebd.)
Die Verfügbarkeitsbedingungen des Internets
an Schulen sind wesentlich auf bildungs- und
finanzpolitische Einflussfaktoren zurückzuführen.
Das Medium wird noch wesentlich als
Ergänzung zum traditionellen Medienkanon
gesehen. Zukünftig ist aber durchaus zu erwarten,
dass das Internet als Instrument von
(Finanz-) Reformen im Bildungsbereich
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wahrgenommen wird. Das betrifft u.a. die
Produktion von Schulbüchern und anderen
Lehrmaterialien, aber auch die Kosten für
pädagogisches Personal. Das Argument der
Kostenreduktion erscheint hier aber sowohl
ökonomisch kurzsichtig als auch mit dem Erziehungsauftrag
von Schule unvereinbar:
Hochwertige Lehrmittel und gute Lehrer lassen
sich auch langfristig nicht wegrationalisieren.
Gute Gründe für dieses Postulat lassen
sich aus einer bildungs- und lehr/lerntheoretischen
Perspektive gewinnen. Sie finden
sich im folgenden Abschnitt.
Weitere schulbezogene, technische Entwicklungstendenzen
des Internets können hier
nur angerissen werden:
• Die didaktifizierten und nicht-didaktifizierten
fachbezogenen Angebote nehmen in
ihrer Vielfalt weiterhin zu. Dabei kommen
auch immer wieder qualitativ hochwertige
Angebote hinzu. Insbesondere wächst
das Angebot unterrichtlich bedeutsamer
und praktisch nutzbarer Real-World-
Probleme und Daten (z.B. Statistisches
Bundesamt: www.destatis.de, Weltbevölkerungsuhr:
www.dsw-online.de).
• Der Aspekt der Nutzerfreundlichkeit (z.B.
multimediale Aufbereitung, intuitive Bedienung,
Autorentools für das World Wide
Publishing) wird zu einem immer wichtigeren
Qualitätskriterium bei neuen Angeboten.
• Die Grenzen zwischen online- und offline-
Software verwischen. Systeme werden
serverseitig angeboten (z.B. Server-CAS)
oder laufen clientseitig innerhalb des Internetbrowers
(z.B. java-basierte DGS).
Dadurch werden sie insbesondere plattformunabhängig.
Ein Indikator hierfür ist,
dass sich die didaktische Softwareprüfung,
die sich bislang mit Produkten auf
CD beschäftigte, auch auf das Internet
ausweitet.
• Die Möglichkeiten der Interaktionen eines
Nutzers mit einer Software oder von Nutzern
untereinander via Software werden
stetig vielfältiger. Die Zeiten der Beschränkung
des WWW auf das Abrufen
von Hypertextdokumenten sind lange vorbei.
Vielfältige Instrumente der Kooperation
und Kommunikation zwischen Nutzern
(CSCW = Computer Supported Cooperative
Work) sind bereits in der beruflichen
Praxis mancher Bereiche Standard. Sie
führen traditionelle Internetdienste wie E-
Mail, Newsgroups und Foren weiter.
Bei der Nutzung der hier angeschnittenen
Technologien im schulischen Kontext macht