WWW und Mathematik — Lehren und Lernen im Internet

Andreas Pallack
108). Nicht zuletzt wird künftig erwartet, dass
Schulabsolventen Informationsnetze und
vernetzte Computer kompetent nutzen und
Daten effektiv selektieren können (Schulmeister
1997, 8).
Das Aussparen eines möglichen Rechnereinsatzes
ignoriert Teile des Lebensumfelds
von Kindern und Jugendlichen. Schüler werden
darin bestätigt, dass die schulische Ausbildung
nichts oder nur wenig mit ihrer jetzigen
und zukünftigen Lebenswelt gemein hat
(Maier 1998, 165, aber auch Frey 1998, 71).
Die neuen Technologien scheinen somit den
schulischen Bereich von der Lebenswelt der
Schüler zu trennen. Papert (1994, 59–78) hat
diese Entwicklung beobachtet und beschrieben.
Er spricht von einer Immunreaktion des
Systems Schule. Nachdem die ersten Rechner
Einzug in die Schule hielten, wurde versucht,
alte Methoden und Inhalte mit Hilfe
des Rechners umzusetzen. Er sollte in das
traditionelle Bild eingebaut werden. Da dies
langfristig nicht sinnvoll erschien, versuchte
das System Schule, ihn abzusondern. Es
wurde sogar ein eigenes Fach für ihn geschaffen.
Nach und nach erfolgt nun eine
sinnvolle Integration, die immer noch von
heftigen Abwehrreaktionen begleitet wird.
Aus dieser Sicht kann die Beziehung von
Schule und Rechner zur Zeit noch als pathologisch
bezeichnet werden.
Wie kann jedoch Schule und vor allem der
Mathematikunterricht von diesem Wandel
und der damit verbundenen Innovation profitieren?
Kayser schrieb in Bezug auf den Einsatz
von Derive im Rahmen des schulischen
Mathematikunterrichts:
"Arbeitsaufträge an die Lernenden — in Partner-
oder Gruppenarbeit auszuführen — können
nun offener formuliert werden, unsere
Schülerinnen und Schüler lernen, im Team
zu arbeiten und Verantwortung für eine gemeinsame
Aufgabe zu übernehmen, fachübergreifende
Themen werden zugänglich,
Mathematikunterricht wird effizienter, spannender,
und zwar für Lernende und Lehrende."
(Kayser 1995, 8)
Aufgrund der breiten Praxiserfahrung des
angeführten Autors unterstelle ich, dass die
angerissenen positiven Assoziationen (offener,
Team, Verantwortung, gemeinsame Aufgabe,
fächerübergreifend, effizienter, spannender)
nicht Spekulation, sondern authentische
Erfahrungen sind. Der Rechner erweitert
das Spektrum der unterrichtlichen Möglichkeiten
immens. Trotzdem ist es immer
noch von der Lehrkraft und deren Konzeption
abhängig, ob der Rechner-Einsatz fruchtbar
ist.
164
"Wer im Unterricht keinen Computer einsetzt
ist noch lange kein pädagogischer Neandertaler!";
"Wer einen Computer in sein Klassenzimmer
stellt, ist deshalb noch lange kein
moderner Pestalozzi." (Huber 1998, 37)
Dieses Zitat unterstreicht, dass die durch den
Rechner ermöglichte Innovation, nicht von
den Geräten selbst ausgeht. Vielmehr müssen
Schüler die Notwendigkeit entdecken,
dass der Einsatz nicht nur gerechtfertigt,
sondern notwendig, sinnvoll oder zumindest
immens arbeitserleichternd ist (Hole 1998,
43). Des Weiteren muss die Lehrkraft geeignete
Provokationen entwickeln, welche den
Unterricht fundieren und dessen Inhalte motivieren.
Die Integration des Rechners in traditionelle
Unterrichtsstrukturen, also meist
Frontalunterricht (Meyer 1987, 61), scheint
nicht oder nur bedingt sinnvoll. Hier kann der
Rechner zwar geschickt substituieren, jedoch
keine, bzw. nur beschränkt Neuerungen induzieren.
In günstigen Fällen werden affektive
Lernziele des Unterrichts stimuliert.
4 Integration von Aspekten
der Handlungsorientierung
im Statistikunterricht
"Die Fähigkeit, vorgelegte Statistiken
zu verstehen, zu interpretieren, sich
von ihnen nicht manipulieren zu lassen
und auch Statistiken selber zu erzeugen,
hat im Hinblick auf die Lebensvorbereitung,
auf die Weltorientierung
und auf den kritischen Vernunftgebrauch
einen hohen allgemeinbildenden
Wert." (Hole 1998, 138)
Handlungsorientierter Unterricht erfordert eine
Provokation. Nachdem mir die Interessenfelder
der Schüler einigermaßen bekannt und
auch ihre Pausengewohnheiten kein Geheimnis
mehr waren, schien es lohnenswert,
die gesundheitsschädigende Wirkung von
Tabak auf die Tagesordnung zu bringen. In
einer frühen Phase des Unterrichts wurden
die Schüler mit folgenden fiktiven Daten konfrontiert:
In zwei Städten wurden jeweils sechs Todesfälle
mit der Ursache Lungenkrebs dahingehend
analysiert, ob und wie viele Zigaretten
die Personen im Zeitraum der letzten zehn
Jahre pro Tag konsumierten, mit folgenden
Ergebnissen: