Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

6.1.3 Zusammenfassung und Bewertung
Die obige Beschreibung macht deutlich, dass es sich beim Friedrich-Schiller-Gym-
nasium um eine in vieler Hinsicht typische höhere Schule handelt. Besonderes
Engagement der Lehrerschaft, wie etwa die Teilnahme an Modellversuchen oder die
Entwicklung eines eigenen Schulprofils, war nicht zu erkennen. Dies galt zu Beginn
des Entwicklungsprojektes gerade für die Mitglieder der naturwissenschaftlichen
Fachschaften.
Aufgrund der langjährigen Beziehungen zur Robert Bosch GmbH war die
Zusammenarbeit mit dem Friedrich-Schiller-Gymnasium von Anfang an durch den
Auftraggeber der Dissertation festgelegt. Diese Ausgangslage hatte einerseits für das
Promotionsvorhaben den Vorteil, dass angesichts des knappen Projektzeitrahmens
dem Verfasser eine umfangreiche Suche nach einem geeigneten schulischen
Projektpartner erspart blieb. Andererseits hätte eine eigenverantwortliche Auswahl
der Schule sicherlich auch Vorteile bezüglich der Bereitschaft der naturwissen-
schaftlichen Lehrerschaft zur Mitarbeit im Projekt mit sich gebracht. Die noch
folgenden Ausführungen zur Gewinnung der Physiklehrer des Friedrich-Schiller-
Gymnasiums für eine aktive Beteiligung am Entwicklungsprojekt werden dies
verdeutlichen.
Erste Erkenntnisse im Hinblick auf die Beantwortung der Forschungsfragen
Zum ersten Zielbereich:
Die räumlichen und materiellen Voraussetzungen für einen Unterricht nach
interessenfördernden Kriterien sind am Friedrich-Schiller-Gymnasium vorhanden.
Die schulorganisatorischen Rahmenbedingungen zu Beginn des Projektes lassen erste
Ansatzpunkte zur Umsetzung der interessenfördernden Interventionsmaßnahmen
erkennen. So ermöglicht das Fach Naturphänomene eine direkt an die Grundschule
anknüpfende Frühförderung im Rahmen der für alle Schüler verbindlichen
Stundentafel. Leider verhindert eine Lücke in Klasse sieben eine durchgängige
Begegnung mit dem naturwissenschaftlichen Interessengegenstand und einen direkten
Anschluss an die Einzelfächer. Die Experimentierpraktika ab Klasse neun bieten
zumindest im naturwissenschaftlichen Zweig optimale Bedingungen für einen
tätigkeits- und autonomieorientierten Unterricht.
Zum zweiten Zielbereich:
Der hohe Anteil an Physiklehrern, die als zweites Fach Mathematik unterrichten,
95