Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Bezüglich einer dauerhaften Auswirkung der interessenfördernden Maßnahmen auf
die Interessenstruktur der Schüler gaben sich die Lehrer eher zurückhaltend. Betont
wurde lediglich ein nicht zu unterschätzender Abbau von Vorurteilen gegenüber den
Naturwissenschaften.
Kategorie Beispielzitat
Abbau von Ängsten gegenüber
den Naturwissenschaften
(Kinder)
Abbau von Vorurteilen gegen-
über den Naturwissenschaften
(Eltern)
Ich würde dann mal lieber vorsichtiger formulieren. Die Kinder gehen nach
dem Naturphänomeneunterricht vielleicht ein bisschen unbedarfter und
ohne Angst in Fächer wie Physik und Chemie. [...] Ohne den Naturphäno-
meneunterricht sind die ja oft nur von ihren Eltern auf diesen Unterricht
vorbereitet worden. So in dem Stil: „Oh Mädchen, in Physik war ich auch
schon immer schlecht! Das kannst du auch nicht hinkriegen!“ [...] Und jetzt
wissen sie es ein bisschen besser. (Lehrer 2, Zeile 211-220)
Einer der Hauptgründe sind wirklich die Eltern. Plötzlich höre ich Eltern:
„Mein Kind interessiert sich für die Naturphänomene bzw. die Naturwissen-
schaften!“ Dann hört man sie nicht mehr sagen: „Ach, jetzt kommt ihr in
Physik, passt bloß auf!“ Die sehen das Interesse ihrer Kinder in den Klassen
fünf und sechs, und dann ist wenigstens die negative Vorbereitung auf die
Fächer nicht mehr da. (Lehrer 3, Zeile 221-225)
Abbildung 50: Langfristige Wirkung der Maßnahme (Teil 1)
Um weitere positive Effekte zu Gunsten der naturwissenschaftlichen Fachbereiche zu
erreichen, wäre eine bessere Anbindung der Naturphänomene an den naturwissen-
schaftlichen Anfangsunterricht nötig.
Kategorie Beispielzitat
Erhöhung der interessenför-
dernden Wirkung durch bessere
Anknüpfung an den naturwis-
senschaftlichen Fachunterricht
Es gibt immer wieder den typischen Fall, dass die Kinder die Naturwissen-
schaften aus dem Fach Naturphänomene kennen. Man geht ja dort ein
bisschen phänomenologisch vor und macht viele Experimente. Dann wird
es in der Physik wieder sehr lehrerzentriert, abstrakter, formaler und
rechnerischer. Man müsste vielleicht versuchen, noch mehr Erfahrungen
aus den Naturphänomenen in den Physikunterricht mit rüberzunehmen.
(Lehrer 2, Zeile 226-236)
Also ich denke, dass wird noch mal eine Fragestellung werden, wenn wir
umstellen auf Klasse sieben. Also wenn wir dann nahtlos von den Phäno-
menen auf Physik umsteigen, dann müssen wir dem Rechnung tragen.
(Lehrer 3, Zeile 237-242)
Abbildung 51: Langfristige Wirkung der Maßnahme (Teil 2)
Bezüglich der Wirkung der Maßnahme auf die eigene Person muss gesagt werden,
dass die Lehrer den Unterricht in Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung
als Belastung empfanden.
Es ist ein Unterricht, der eigentlich, was Vorbereitung, Nachbereitung und so weiter
betrifft, auch das Halten von Unterricht betrifft, relativ anstrengend ist. Das muss ich
schon sagen. (Lehrer 2, Zeile 193-195)
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