Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Vor allem die Unzufriedenheit über die vorherrschenden Motivationskonzepte, die
laut H. Schiefele und seinen Mitarbeitern den Lernvorgang unter pädagogischen
Gesichtspunkten nur unzureichend erklären können, führte zu einem „Wieder-
aufgreifen“ des Interessenkonzeptes. Zwei Argumentationsstränge forderten dabei die
pädagogische Auseinandersetzung mit dem Interesse (H. Schiefele 1974). Ein erster
Kritikpunkt betraf die Bedeutung der Lerninhalte in den vorherrschenden
Motivationstheorien. So bemerkt H. Schiefele, dass der Lerninhalt in den meisten
Modellen zur Lernmotivation (vgl. Heckhausen, Rheinberg in Hartinger/Fölling-
Albers 2002, S. 32 ff.) nur eine untergeordnete Rolle spielt und auch in den Theorien
zur intrinsischen Motivation nur sehr verkürzt erfasst wird. Was gelernt wird,
welcher Lerngegenstand bzw. Lerninhalt, scheint für die Aufklärung der Lern-
handlung weitgehend beliebig zu sein und führt zu einer Vernachlässigung der
Gegenstandsspezifität der Lernmotivation. Zudem wird kritisiert, dass die meisten
Motivationstheorien nur selten zentrale pädagogische Zielvorstellungen wie
Mündigkeit und Selbstbestimmung berücksichtigen können.
Die von H. Schiefele und Kollegen Ende der 70er Jahre (H. Schiefele 1974; H.
Schiefele u.a. 1983) aufgestellte und bis heute zum Beispiel von Krapp (Krapp 1992a,
1992b, 1998a, 1998b), Prenzel (Prenzel u.a. 1986; Prenzel 1988) und U. Schiefele
(U. Schiefele 1992; U. Schiefele u.a. 1993) vielfach erweiterte pädagogische Interessen-
theorie möchte hier Abhilfe schaffen.
3.1.2 Das Interesse
Im Jahr 1983 veröffentlichten H. Schiefele und Kollegen eine so genannte
Rahmenkonzeption des Interesses, deren Kern zum Standard der modernen
Interessentheorien wurde. Interesse wird als eine besondere, durch bestimmte
Merkmale herausgehobene Beziehung einer Person zu einem Gegenstand beschrieben
(H. Schiefele u.a. 1983; Prenzel u.a. 1986; Prenzel 1988; Krapp 1992a, 1992b, 1998a,
1998b).
Dabei wird der Gegenstand des Interesses ganz allgemein „als Umweltausschnitt
definiert, den die Person von anderen Umweltbereichen unterscheidet und als
eingegrenzte und strukturierte Einheit abbildet“ (Prenzel u.a. 1986, S. 166). Der
Gegenstand ist im Rahmen der pädagogischen Interessentheorie also nicht nur ein
konkretes Ding, sondern alles das, was eine Person selbst für sich als Gegenstand
ihres Interesses konstruiert. Gegenstände können also zum Beispiel neben konkreten
Dingen (Briefmarken, Überraschungseierfiguren), auch Tätigkeiten (mit dem Com-
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