Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

4.4 Die Bedeutung des Entwicklungsprojektes in der
aktuellen pädagogischen Diskussion
4.4.1 Die Bedeutung des Entwicklungsprojektes für die Inter-
essenförderung als Bildungsziel
In einer Zeit, in der Bildungsprogramme aufgrund rasch veraltender Wissensbestände
nach wie vor das Konzept der Schlüsselqualifikationen propagieren, internationale
Leistungsstudien so genannte Kompetenzstufen abfragen, Bildungsreformen schu-
lische Spezialisierungsmöglichkeiten zu Gunsten einer verstärkten Allgemeinbildung
abschaffen und Heranwachsende im Kampf um Bildungsabschlüsse und Studien-
zugangsberechtigungen zum Teil zensurentaktische Leistungskurswahlen vornehmen,
scheint die Forderung nach einer verstärkten Interessenförderung als Ziel schulischen
Lernens geradezu „exotisch“. Dennoch, Gründe gibt es viele für eine verstärkte
Interessenförderung in Schule und Unterricht (im Überblick Todt 1985, S. 362-366;
Prenzel 1996, S. 1324-1328; Krapp 1998a, S. 187 bzw. S. 196-197).
Die Bedeutung einer differenzierten, stabilen Interessenstruktur für das Individuum
Zentrale Bedeutung erlangt die Entwicklung von stabilen Interessen bei der
Persönlichkeitsfindung. Die Interessen einer Person gehören zum „dauerhaften
Bestandteil ihres Selbstkonzeptes bzw. ihrer Identität“ (Krapp 1998a, S. 187). Über
ihre Interessen definiert sich eine Person und stellt sich nach außen dar.
Handlungsleitend werden diese „Ich-nahen“ Interessenprofile bei der Studien- und
Berufswahl (vgl. Kapitel 2.2: Das Interesse als entscheidende Variable bei der
Studienfach- und Leistungskurswahl). Aber auch für eine befriedigende Freizeit-
gestaltung spielen Interessen eine große Rolle.
Die Ausbildung von Interessenstrukturen schafft zudem die Voraussetzung für ein
freiwilliges und selbst gesteuertes Lernen auch außerhalb von schulischen Zusammen-
hängen. Sie fördert die Bereitschaft, selbstständig im eigenen Fachgebiet weiter-
zulernen und auch „Durststrecken“ im Lernprozess zu bewältigen. An dieser Stelle
weist das Interessenkonzept eine gewisse Nähe zum Konzept einer formalen Bildung
auf. Das inhaltsspezifische Lernen und die Vermittlung von Fähigkeiten zur Selbst-
organisation und Selbstregulation des Lernens müssen kein Widerspruch sein. Sie
stehen im interessengesteuerten Lernprozess in einem engen Wechselverhältnis.
Schule muss den Heranwachsenden daher ein breites Spektrum von Interessengegen-
ständen anbieten, um ihnen die Gelegenheit zu geben, individuelle Interessen-
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