Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Laufbahnstruktur) ermöglichen, könnten zur Stützung eines interessenfördernden
naturwissenschaftlichen Unterrichts eingesetzt werden.
• Verstärkung der Handlungsautonomie in Bezug auf die innerschulische
Organisation
Ausschlaggebend für den Erfolg des Entwicklungsprojektes war die Zusammenarbeit
der naturwissenschaftlichen Fachlehrer in den Arbeitsgruppen. Um aber die
Kooperation von Lehrern dauerhaft zum Bestandteil ihrer Berufsausübung machen
zu können, bedarf es nicht nur verbesserter zeitlicher Rahmenbedingungen (z.B.
Zeitfenster für Kooperation im Stundenplan, Zeitbudgets für Kooperation), sondern
auch neuer schulischer Organisations- und Arbeitsstrukturen, die eine Institutiona-
lisierung des Kooperationsgedankens im Schulalltag ermöglichen. So wäre der Aufbau
eines die Kooperation absichernden Beratungs- und Unterstützungssystems
erforderlich. Zu denken wäre auch daran, dieses System mit einer weitergehenden
Differenzierung der innerschulischen Arbeitsteilung und der Schaffung neuer
Aufstiegsmöglichkeiten im Lehrerberuf zu verbinden (z.B. Stärkung der Fachschafts-
vorsitzenden, Funktionsstellen für Projektleitung bzw. Prozessbegleitung).
• Verstärkung der finanziellen Autonomie der einzelnen Schule
Besonders das Projekt Schüler-Ingenieur-Akademie verursachte nicht unerhebliche
Kosten, die in erster Linie von den außerschulischen Partnern übernommen wurden.
Nicht immer ist aber davon auszugehen, dass großzügige Sponsoren die Finanzierung
von Schulprojekten übernehmen. Nötig wäre also ein schulspezifisches Budget,
welches durchaus zum Teil durch private Spenden aufgebracht werden kann, aber
eben auch dauerhaft verlässliche Gestaltungsspielräume vor Ort bietet. Dieses könnte
zu Gunsten eines interessenfördernden naturwissenschaftlichen Unterrichts
eingesetzt werden: sei es, dass die materielle Ausstattung an der Schule verbessert, der
AG-Bereich ausgebaut oder in die schulinterne Lehrerfortbildung investiert wird.
Reform der Lehreraus- und -fortbildung
Die wachsenden Freiräume erfordern von den Lehrern bereits heute neue Qualifi-
kationen (vgl. Altrichter 2000, S. 146; Terhart 2001, S. 184). Diese werden wohl auch
in Zukunft im Berufsalltag der Pädagogen eine immer größere Rolle spielen.
• Pädagogische und fachdidaktische Kompetenzen
Die Lehrer bedurften im Rahmen des Entwicklungsprojektes weder bei der Aus-
arbeitung der Naturphänomeneunterrichtseinheiten noch bei der Ausgestaltung des
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