Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Die interessengesteuerte Leistungskurswahl
Aber auch Untersuchungen, die sich direkt mit der Leistungskurswahl beschäftigen,
betonen die besondere Bedeutung der Interessen für die Leistungskurswahl.
Im Rahmen der TIMS-Studie wurden Oberstufenschüler im Rückblick nach ihren
Wahlmotiven für einen Leistungskurs befragt. Die Daten wurden sowohl von
Roeder und Grühn (1996) als auch von Baumert und Köller (2000a) ausgewertet.
So kommen Roeder und Grühn zu dem Ergebnis, dass die Leistungskurswahl sich
durch zwei Faktoren aufklären lässt (1996, S. 510-511): Faktor I wird durch die
Wahlmotive „Entfaltung persönlicher Stärken“ und „Persönliche Interessen“
beschrieben. Faktor II enthält in erster Linie soziale Wahlmotive wie „Kontakte zu
Mitschülern“ oder „Wahl bzw. Vermeidung einer Lehrkraft“. Die vorgelegten Daten
bestätigen eindeutig eine Dominanz des Faktors I bei der Leistungskurswahl.
Kombiniert wird diese Interessen- und Kompetenzwahl zudem mit einem weiteren
Motiv, nämlich der Punkteoptimierung. So mag für viele Schüler bei der
Leistungskurswahl folgender Gedanke eine wichtige Rolle gespielt haben: „Wenn ich
mich für ein Leistungskursfach entscheide, dem ich ein hohes Interesse entgegen-
bringe, wird es mir leichter fallen, hohe Punktezahlen zu erreichen.“
Auch Baumert und Köller (2000a, S. 186) bestätigen dieses zweifaktorielle
Ergebnis zu Gunsten einer interessen- und kompetenzgesteuerten Leistungskurswahl.
So ergab eine von ihnen vorgenommene Auswertung der TIMSS-Daten, dass für 70 %
bis 80 % der Oberstufenschüler das persönliche Interesse und die Entfaltung der
eigenen Kompetenz bei der Wahl des Leistungskurses Mathematik wichtig oder sehr
wichtig war. Für die Wahl eines Leistungskurses Physik war das Bild sogar noch
ausgeprägter. Ein von den Forschern im Rahmen der beschriebenen Untersuchung
aufgestelltes Pfadmodell zum Zusammenhang von motivationalen Merkmalen,
Kurswahl und Fachleistung bestätigt weiterhin die besondere Bedeutung der
Interessen für die Leistungskurswahl (2000a, S. 204).
Dem Vorwurf, dass die eben beschriebenen Auswertungen sich auf retrospektiv
erfragtes Datenmaterial beziehen und somit den Fehler einer nachträglichen
Rechtfertigung der Wahlentscheidung enthalten, entkräften Hodapp und Mißler in
ihrer Untersuchung. Sie befragten Gymnasiasten in der 11. Jahrgangsstufe kurz nach
der endgültigen Fächerwahl zu den Motiven der Wahl eines Grund- oder
Leistungskurses Mathematik. Dabei wird die Leistungskurswahl von zwei Faktoren
bestimmt: einem Erwartungsfaktor (Selbstkonzept, Zuversicht) und einem so
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