Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

strukturen aufzubauen. Sicher ist der naturwissenschaftlich-technische Interessen-
gegenstand nur einer unter vielen. Die bereits ausführlich beschriebenen ungünstigen
Rahmenbedingungen für eine naturwissenschaftlich-technische Interessengenese
rechtfertigen aber aus Sicht des Verfassers die verstärkten Bemühungen des Ent-
wicklungsprojektes.
Die Vorteile eines interessengeleiteten Lernprozesses
Die Bedeutung des Interesses auch für das schulische Lernen steht außer Frage.
Empirische Untersuchungen konnten nachweisen, dass ein interessengeleitetes
Lernen, unabhängig davon, ob es durch die Lernsituation oder durch bereits
vorhandene Interessenstrukturen ausgelöst wird, „positive Auswirkungen auf die Art
und Weise der Lernsteuerung, die Erlebnisqualität während des Lernens und den
kurz- und langfristigen Output des Lernens hat“ (Krapp 1998a, S. 187 in Bezug auf
Krapp 1992b; Schiefele U. u.a. 1993). Die Förderung von Schülerinteressen wäre
demnach auch ein Beitrag für das Wohlbefinden der Schüler (der Lehrer) im
Unterricht und zum Erreichen kognitiver Lernziele. Unter Berücksichtigung der in
der Einleitung geschilderten Nachwuchsprobleme in den naturwissenschaftlich-
technischen Fachbereichen ist es daher sicher vom Forscher gewollt, Wege auf-
zuzeigen, wie möglichst viele Heranwachsende stabile Interessenprofile ausbilden
können. Doch unabhängig davon können die Vorteile eines interessenfördernden
Unterrichts auch an sich schon bildungswirksam sein.
Das vorliegende Entwicklungsprojekt steht exemplarisch für die Schaffung von
Rahmenbedingungen, die ein solches interessengeleitetes Lernen im naturwissen-
schaftlichen Unterricht zulassen, und es kann aufzeigen, wie ein interessenfördernder
Unterricht in der Praxis aussehen sollte.
4.4.2 Die Bedeutung des Entwicklungsprojektes für die
Professionalität der Lehrkräfte
Erfahrene Lehrer verfügen über ein breites subjektives Berufswissen. Dieses
Berufswissen baut sich im Laufe der Berufspraxis auf und besteht zum Großteil aus
Diagnose- und Handlungsmustern, die es der Lehrkraft ermöglichen, in der
komplexen Situation des Unterrichts unter Zeitdruck adäquate Entscheidungen zu
treffen (vgl. Bauer 1997, S. 23ff.; Spanhel 2000, S. 89ff.). Kennzeichen pädagogischer
Professionalität ist es, dass Lehrer beim Aufbau dieser Diagnose- und Handlungs-
kompetenzen auf ein umfangreiches wissenschaftliches Wissen zurückgreifen.
Weiterhin müssen die einmal entstandenen Strukturen ständig überprüft und
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