Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

9 Zusammenfassung und Diskussion der Ergeb-
nisse
9.1 Zentrale Erkenntnisse zur Weiterentwicklung der
Interessenforschung
Die Evaluation des Entwicklungsprojekts ergab eine Vielzahl von Erkenntnissen. Im
Folgenden soll der Versuch unternommen werden, diese pro Zielbereich in einer
These zu bündeln. Lediglich für den Zielbereich 2 kann keine allgemein gültige
Aussage formuliert werden. Die gewonnenen Erkenntnisse haben sich hier als nicht
ausreichend herausgestellt.
These 1: Die Umsetzung der interessenfördernden Kriterien hat zu einer Steigerung des
situationalen Interesses der Schüler an den entwickelten Maßnahmen geführt. Unter
Berücksichtigung der Theorien der pädagogischen Interessenforschung kann deshalb von
einer nachhaltigen Beeinflussung der Interessenstruktur zu Gunsten der naturwissen-
schaftlich-technischen Fachbereiche ausgegangen werden.
Die zentrale These des Zielbereiches 3 steht im Einklang mit den im Kapitel 3.3
zitierten Untersuchungen. Besonders gut ist in beiden Projekten die Umsetzung der
Prinzipien der Anwendungs- bzw. Tätigkeitsorientierung und des kooperativen Lern-
ens gelungen. Ein mehr autonomieorientierter Unterricht stieß dagegen bei den
teilnehmenden Lehrern auf größere Vorbehalte. Zukünftige Projekte zur Qualitäts-
entwicklung von naturwissenschaftlichem Unterricht sollten hier einen Schwerpunkt
setzen. Auch die Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Besonderheiten wurde nur
ansatzweise verwirklicht. Die zum Teil unbefriedigenden Ergebnisse bei der För-
derung weiblicher Interessenstrukturen in beiden Teilprojekten machen auch hier
weiteren Handlungsbedarf deutlich.
Zielbereich 3: Entwicklung und Durchführung der interessenfördernden Maßnahmen
Auswahl der Maßnahmen
Die ausgewählten Maßnahmen zur Förderung naturwissenschaftlich-technischer Interessen finden außerhalb des regulären naturwissenschaftlichen
Unterrichts statt (Ablauf, S. 108f.).
Unterstützungsleistungen bei der Ausarbeitung der Maßnahmen
Die große thematische Nähe der erarbeiteten Unterrichtssequenzen zum bisherigen naturwissenschaftlichen Unterricht ist ausschlaggebend dafür, dass
die Lehrer im Arbeitskreis Naturphänomene kaum inhaltliche Unterstützung einfordern. Aber auch die Einbeziehung einfacher technischer Produkte und
Sachverhalte gelingt ihnen in dieser Jahrgangsstufe ohne Schwierigkeiten (Ablauf, S. 120f.).
Die Lehrer im Arbeitskreis SIA benötigen bei der Ausarbeitung des Ausbildungsplanes die Unterstützung der außerschulischen Partner. Diese bezieht sich
in erster Linie auf inhaltlich-technische Aspekte (Ablauf, S. 120f.).
Abbildung 102: Entwicklung und Durchführung der interessenfördernden Maßnahmen (Zielbereich 3)
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