Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

5.3 Die Bewertung des Evaluationsmodells
Der Einsatz des Modells der responsiven Evaluation bringt unterschiedliche
Wissensbestände hervor. Dabei steht die Frage im Mittelpunkt, welchen Stellenwert
diese im Rahmen der erziehungswissenschaftlichen Forschung einnehmen können.
Gewinnung von Praxiswissen
Ziel eines Entwicklungsprojektes, dessen wissenschaftliche Begleitung sich an das
Modell der responsiven Evaluation anlehnt, ist es, möglichst unmittelbar verwertbare
Ergebnisse für die Praxis bereitzustellen.
Ähnlich wie in der Aktions- und Handlungsforschung (Wellhöfer 1997, S. 14ff.;
Schratz 2001, S. 426; Bortz/Döring 2003, S. 343ff.) wird die Forschung daher
vollständig in die Praxis bzw. die Praxis in die Forschung integriert. Die Frage nach
dem Sinn für die Praxis stellt sich deshalb bei der responsiven Evaluation nicht. Sie
wird aber ersetzt durch die Frage nach der „Haltbarkeit ihrer wissenschaftlichen
Standards“ (Walzik 2001, S. 5). Diese kann im Rahmen der vorliegenden Dissertation
nicht abschließend diskutiert werden. Dennoch bezieht der Verfasser der vorliegen-
den Arbeit eindeutig Position.
Will man den fortschreitenden Erkenntnisgewinn der pädagogischen Interessen-
forschung für die Praxis nutzbar machen und die Kluft zwischen wissenschaftlichem
Erkenntnisgewinn und Schulalltag schließen, so sind neue Forschungsansätze nötig.
Mit der Entscheidung für den Evaluationsansatz der responsiven Evaluation gibt der
Forscher daher dem Prinzip der Nützlichkeit für die Praxis Vorrang vor dem der
wissenschaftlichen Exaktheit (vgl. Spanhel 1999b, S. 63). Damit verbunden ist die
Hoffnung, dass durch Vorlage der zu gewinnenden Erkenntnisse nicht nur die
Akteure des Entwicklungsprojekts die Vorteile eines interessenfördernden natur-
wissenschaftlichen Unterrichts schätzen lernen, sondern dass die Arbeit insgesamt
Wege eines erfolgreichen Theorie-Praxis-Transfers aufzeigen kann.
Anregung zur Weiterentwicklung der pädagogischen Interessenforschung
Das im Rahmen der responsiven Evaluation gewonnene Praxiswissen kann neben
seiner handlungsleitenden Funktion für den Praktiker auch eine explorative
Funktion für die pädagogische Theoriebildung übernehmen. Im Sinne einer
Hypothesen generierenden Studie lassen sich Anregungen zur Weiterentwicklung der
pädagogischen Interessenforschung geben. Gerade die Überprüfung der so gewonnen
Hypothesen macht neue Forschungsvorhaben möglich.
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