Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Lehrer vom Typ „fachlich orientierter Naturwissenschaftler“ wirken sich negativ auf die
naturwissenschaftlich-technische Interessengenese aus.
Eine Zusammenfassung der vorliegenden Befunde (Born/Euler 1978; Stäudel 1982;
Lehrke 1988, 1992; Merzyn 1994) ergibt zwei naturwissenschaftliche Lehrertypen:
den fachlich orientierten und den pädagogisch orientierten Lehrer. Wobei ersterer
häufig auch als „konservativer Naturwissenschaftler“ beschrieben wird. Laut Lehrke
zeichnet er sich durch eine stark konservativ-fachwissenschaftliche Orientierung aus,
die mit ganz eigenen Einstellungen und Erwartungen gegenüber der Schülerschaft
einhergeht. So ist er zum Beispiel der Meinung, dass nur ein geringer Teil der Schüler
im naturwissenschaftlichen Unterricht erreicht werden kann, da ein besonderes
Interesse und eine besondere Begabung von vornherein vorhanden sein müssen
(Lehrke 1992, S. 124).
Dass eine solche Auffassung von Unterricht durch ihre Konzentration auf die
wenigen bereits Interessierten dem Ziel einer breiten Interessenförderung entgegen-
steht, ist offensichtlich. Besonders problematisch wirkt sie sich vor allem gegenüber
den Mädchen aus, die ja in der Regel nach landläufiger Meinung nicht zu denen
gehören, die eine ausgeprägte naturwissenschaftlich-technische Begabung in den
Unterricht mitbringen und deren geringes Selbstkonzept gegenüber dem
naturwissenschaftlichen Lernen diesen Sachverhalt widerspiegelt (vgl. Kapitel 3.2.3:
Der Zusammenhang zwischen Fach- und Sachinteressen).
So ist es wenig verwunderlich, dass Lehrke in seiner Auswertung der Daten der IPN-
Physikinteressenstudie nachweisen konnte, dass Lehrer vom Typ „konservativer
Naturwissenschaftler“ im Durchschnitt Klassen mit einem geringeren naturwissen-
schaftlich-technischen Interesse hatten: „Es stellte sich heraus, dass Lehrer aus den
weniger interessierten Klassen als Physiker in der Forschung arbeiten möchten, und
sie sind häufiger der Meinung, dass ein großer Mädchenanteil in einer Klasse sich
negativ auf den Physikunterricht auswirkt. Als Schüler war für sie an Physik
besonders die intellektuelle Befriedigung von Bedeutung und sie schätzten ihr eigenes
Interesse relativ hoch ein“ (Lehrke 1992, S. 135).
Lehrer vom Typ „pädagogisch orientierter Naturwissenschaftler“ verzeichnen Erfolge bei
der naturwissenschaftlich-technischen Interessengenese.
Demgegenüber konnten die pädagogisch orientierten Lehrer Erfolge bei ihrer
Interessenförderung verbuchen: „Bei Lehrern der Klassen mit hohem Interesse stand
dieser Aspekt [Anmerkung des Verfassers: fachwissenschaftliche Orientierung] neben
53