Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

finanzierten Modellversuchen, wie zum Beispiel dem „Modellversuch zur Steigerung
der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts“ (vgl. Bund-
Länder-Komission [BLK] 1997; Prenzel 2003), stellte sich dem Verfasser der vorliegen-
den Arbeit die Frage, wie eine solche wissenschaftliche Begleitforschung aussehen
könnte. So hat, laut einer Informationsschrift der Bund-Länder-Kommission, die
wissenschaftliche Begleitung, „die Durchführung von Modellversuchen zu unter-
stützen und die Auswirkungen der Reformmaßnahmen zu analysieren und zu
beschreiben“ (1974, S. 4). Auch für die vorliegende Dissertation stand schnell fest,
dass die inhaltliche Konzeptualisierung, die Beratung und die Evaluation zentrale
Bestandteile einer wissenschaftlichen Begleitung sein mussten. Hinzu kam aber noch,
dass ein Teil der Maßnahmen zur Förderung des naturwissenschaftlich-technischen
Nachwuchses vom Forscher mitentwickelt und auch durchgeführt werden sollten.
Vor diesem Hintergrund musste für das Projekt ein eigener Ansatzpunkt der
wissenschaftlichen Begleitung gefunden werden. So wurde das gemeinsame Vorhaben
im Sinne einer intervenierenden Begleitforschung als offenes Entwicklungsprojekt
konzipiert. Ziel war es, Maßnahmen zur Förderung naturwissenschaftlich-tech-
nischen Nachwuchses unter den konkreten Bedingungen des Schulalltags mit den
Verantwortlichen zu entwickeln, die Prozesse der Entwicklung und Umsetzung der
Maßnahmen genau zu beobachten bzw. zu beschreiben und mögliche Auswirkungen
auf Schüler, Lehrer, Schule und sonstige Beteiligte zu erfassen. Bei Erfolg musste dafür
Sorge getragen werden, die Voraussetzungen für eine langfristige Integration der
Innovationen in den Schulalltag zu schaffen. Der Forscher war mehr oder weniger
intensiv an allen Phasen des Projektes beteiligt. Dabei war eine erhebliche
Rollenflexibilität gefordert. So wurden von ihm im Laufe des Entwicklungsprojektes
die unterschiedlichsten Rollen − vom Initiator, Entwickler, Informationsbeschaffer,
Berater, Fortbilder, Organisator, Evaluator bis hin zum Motivator − eingenommen.
Dieses fiel nicht immer leicht und führte auch aufgrund des engen Zeitrahmens von
zwei Jahren praktischer Arbeit im Feld und einem halben Jahr Auswertung und
Ergebnissicherung zu den ein oder anderen Abstrichen.
1.3 Der Aufbau der Arbeit
Das folgende zweite Kapitel beschreibt die Ausgangssituation und Problemdarstellung
aus Sicht des Auftraggebers der vorliegenden Arbeit. Die Darstellung der Ent-
wicklung der naturwissenschaftlich-technischen Studienanfänger und -absolventen-
zahlen seit dem Jahr 1990 verdeutlicht die problematische Versorgung des deutschen
4