Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

interessierten sich vor allem für Biologie, gefolgt mit jeweils deutlichem Abstand von
Mathematik, Chemie und Physik. Auch sind die Mädchen in weitaus stärkerem Maße
vom Interessenabfall über die Schuljahre hinweg betroffen. Während für Jungen der
Interessenabfall in Physik und Chemie von der sechsten bis zur 10. Klasse nur mäßig
ausfällt, kann vor allem in der Physik bei den Mädchen von einem Interessen-
schwund gesprochen werden (Häußler u.a. 1998, S. 123).
3.2.2 Die Sachinteressen in Naturwissenschaft und Technik
Will man Struktur und Verlauf der physik- bzw. chemiebezogenen Interessen
untersuchen, so genügt es nicht, nur die Fachinteressen und deren Entwicklung über
die Schuljahre hinweg zu eruieren. Um zu erfassen, welche Teile physikalischer bzw.
chemischer Bildung für die Heranwachsenden besonders bedeutsam sind, muss nach
der Interessantheit der im naturwissenschaftlichen Unterricht zu bearbeitenden
Inhalte gefragt werden. Dabei hat es sich eingebürgert, dieses so genannte Sach-
interesse nach der Interessiertheit an verschiedenen Gebieten, Kontexten und Tätig-
keiten zu unterteilen. Ein Beispiel aus der Physik soll diese Unterscheidung
darstellen: Ein Schüler kann sich für die Elektrizitätslehre mehr als für die Optik
interessieren (Interesse an Gebieten der Physik). Im Rahmen seines Interessengebietes
möchte er über die Funktionsweise von elektronischen Geräten informiert werden
und ist weniger an der Herleitung des Ohmschen Gesetzes interessiert (Interesse an
Kontexten). Gerne würde er ein elektronisches Gerät in seine Bestandteile zerlegen.
Für die Berechnung von Widerständen in einem vorgegebenen Schaltkreis ist er
weniger zu begeistern (Interesse an Tätigkeiten).
Die Physikinteressen
Die IPN-Physikinteressenstudie 11 (Hoffmann/Lehrke 1986; Hoffmann/Häußler/
Lehrke 1998) konnte nachweisen, dass das gemittelte Sachinteresse über alle erfragten
physikalischen Gebiete (z.B. Optik, Akustik), Kontexte (z.B. Physik als Mittel zum
Verständnis technischer Objekte im Alltag, Physik als Wissenschaft) und Tätigkeiten
(z.B. rezeptive Tätigkeiten, praktisch-konstruktive Tätigkeiten) bei den Heran-
wachsenden mit zunehmendem Alter (und für die Jungen auf einem signifikant
höheren Niveau) abnimmt. Diese Entwicklung stimmt mit den oben erwähnten
Angaben zum abnehmenden Fachinteresse überein.
11 Siehe Fußnote 10.
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