Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Zudem muss dafür gesorgt werden, dass dem Forscher alle im Rahmen des Projektes
entstandenen Dokumente (z.B. Unterrichtsmaterialien, Sitzungsprotokolle) zugäng-
lich gemacht werden. Dies kann wiederum nur in enger Zusammenarbeit mit dem
projektverantwortlichen Physiklehrer geschehen.
Die Erhebung von evaluativen Daten
Zur Erhebung von evaluativen Daten können sowohl quantitative wie auch
qualitative Verfahren eingesetzt werden. Wichtig dabei ist, dass die eingesetzten
Methoden praktikabel sind und den Prozessablauf so wenig wie möglich stören
(Beywl 1988, S. 238). Vor allem zu Beginn des Projektes ist Vorsicht geboten. So
würde eine standardisierte Befragung der Physiklehrer zur Problematik eines
interessenfördernden Physikunterrichts wohl eher abschrecken als zur Mitarbeit
motivieren.
5.2.3 Ergebniseinspeisung
„Beschreibungen, Auswertungen, Analysen und andere Informationen fließen
fortlaufend, auch und gerade in den ersten beiden Phasen des Evaluationsprozesses, in
Gespräche, Beratungen und vielleicht auch Entscheidungssitzungen der beteiligten
Gruppen ein“ (Beywl 1991, S. 274-275).
In der Schlussphase kommt es aber darauf an, die entwickelten Maßnahmen
zusammen mit den beteiligten Physiklehrern auf der Basis der erhobenen
Informationen zu bewerten und über die Möglichkeiten ihrer Fortführung in den
darauf folgenden Schuljahren zu entscheiden. Auch müssen die am Projekt nur
indirekt Beteiligten (Physikfachschaft, Lehrerkollegium, Direktor, Leiter der Aus-
und Weiterbildung etc.) über die entwickelten Maßnahmen informiert werden.
Eine umfassende Auswertung des gesamten Prozessverlaufs nimmt dagegen mehr Zeit
in Anspruch und ist Aufgabe der vorliegenden Dissertation.
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