Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

4.3 Die Rahmenbedingungen bei der Durchführung des
Entwicklungsprojektes
4.3.1 Die Bedingungen für das Entwicklungsprojekt am Gym-
nasium
Das Entwicklungsprojekt findet an einem Gymnasium statt. Einerseits sprechen viele
Gründe dafür, es gerade hier durchzuführen, andererseits sind auch spezifische
Schwierigkeiten bei der Umsetzung zu erwarten.
Der sich wandelnde gymnasiale Bildungsauftrag
Das Gymnasium als Schulform hat sich seit Anfang der 50er Jahre von einer
exklusiven Schulform für eine Minderheit zu einer allgemeinen Schulform der
höheren Bildung entwickelt, die von einem immer größer werdenden Anteil von
Heranwachsenden besucht wird (vgl. Engelhardt 2000, S. 221). Eng verbunden mit
der wachsenden Zahl von Gymnasiasten ist natürlich auch eine veränderte Zu-
sammensetzung der Schülerschaft. Damit ergeben sich ganz neue Anforderungen an
den Bildungsauftrag der höheren Schule. Als Beispiele seien hier die Verstärkung des
Berufsweltbezugs, die wachsenden erzieherisch-sozialisatorischen Aufgaben und die
neuen Anforderungen an einen Unterricht, der die Förderung der Schwachen stärker
fokussieren muss, genannt. Das Gymnasium steht in diesem Zusammenhang unter
einem erhöhten Anpassungsdruck.
Die Chance: Das Entwicklungsprojekt zur naturwissenschaftlich-technischen Inter-
essenförderung kann einen Beitrag zur Bewältigung der Anpassungsanforderungen
leisten.
Die Schwierigkeit: Die Idee der Interessenförderung wird von den Lehrern vor allem
als eine weitere Zusatzaufgabe gesehen und aufgrund der vielen neuen Anforderungen
an die höhere Schule abgelehnt.
Das Selbstverständnis der Lehrerschaft am Gymnasium
Verglichen mit den Lehrern in anderen Ländern gelten die Gymnasiallehrer in
Deutschland durch Studium und Referendariat als vergleichsweise gut ausgebildet.
Allerdings vermittelt die Ausbildung der Lehrkräfte ein Unterrichtsverständnis, das
in erster Linie von Wissensvermittlung und Wissensprüfung gekennzeichnet ist (vgl.
BLK 1997, ohne Seitenangabe). Viele Gymnasiallehrer verstehen sich daher auch
heute noch in erster Linie als Fachwissenschaftler.
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