Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Lehrer äußerten sich bei der Vorlage der Daten eher skeptisch. Ein nach Ge-
schlechtern durchgeführter Vergleich der beiden Auswertegruppen ergab kaum
Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen.
Insgesamt waren die Ergebnisse bei angenommener Äquivalenz wohl zu schwach, um
eine nachweislich positive Wirkung der interessenfördernden Maßnahmen auf das
Sachinteresse der Schüler zu belegen.
Die Interessantheit des Naturphänomeneunterrichts
V9 erfragte die Interessantheit des Naturphänomeneunterrichts. Die Schüler der
Treatmentgruppe äußerten ein gegenüber der Vergleichsgruppe (Auswertegruppe 3)
höchst signifikant größeres Interesse am Naturphänomeneunterricht des voraus-
gegangenen Jahres (p=0) 57 . Diese Aussage traf auf alle drei Subindizes zu, wobei die
Items zum Flow-Erleben besonders gut in der Treatmentgruppe abschnitten (vgl.
Anlage 8, Tabelle 8).
Gesamtindex
Subindex
Alltagskompetenz
Subindex Flow
Subindex Anregung
eigener Aktivitäten
Mittelw ert (1= trifft gar nicht zu bis 4= trifft voll zu)
1 2 3 4
2,21
2,42
2,46
2,49
2,63
2,9
2,85
3,09
Vergleichsgruppe nachher Treatmentgruppe nachher
Abbildung 43: Interessantheit des Naturphänomeneunterrichts (Auswertegruppe 3)
Verantwortlich für dieses positive Erleben des Unterrichts schien in erster Linie der
hohe Anteil an praktischen Tätigkeiten zu sein. So wurde auf die offene Frage V10,
welche Inhalte den Schülern am Naturphänomeneunterricht des vergangenen Jahres
am meisten gefallen hätten, immer wieder das selbstständige Experimentieren bzw.
Bauen genannt (vgl. Anlage 8, Tabelle 9). 58
57 t-Test bei unabhängigen Stichproben.
58 Analyse von Mehrfachantworten.
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